“小先生制”在初中語文復習教學中的運用

劉添水

(廣東省廣州市海珠區黃埔中學 廣東 廣州 510000)

“小先生制”是一種基于小組合作的學習模式，即教師在講解完某一部分知識之后，選擇部分學生，讓這部分學生擔任教師，將學習到的知識教授給其他同學。這種模式既可以檢驗學生對知識的掌握情況，也可以使學生在講解過程中整理思路，鞏固知識，鍛煉能力。另外“小先生制”是一種全員皆可講的制度，也就是所有的學生都可以擔任“小先生”的身份進行知識的講解。教師利用“小先生制”引導學生進行初中語文的復習，可以有效提高學生的復習質量和復習效率。基于此，本文結合教學實踐，就“小先生制”下的初中語文復習策略進行了探究。

1.合理劃分小組，促進組間合作

教師在應用“小先生制”引導學生復習語文知識之前，首先應該合理的劃分小組。例如在劃分小組之前，教師可以先將班級學生分為三個層次：優秀學生、中等學生和水平較差的學生；然后根據各層次學生的具體問題進行合理的搭配。比如有的學生學習能力比較強，但是不愛學習，因此綜合水平為中等；在分配小組時，教師可以將其劃分到整體水平較差的小組中，由該學生擔任小組長，促使該學生認真的參與到小組合作中。另外像有的學生基礎知識比較扎實，閱讀理解能力卻比較差；教師可以將其劃分在綜合閱讀水平較高的小組中，使該學生向其他學生學習；這樣當復習“修辭類閱讀理解”這部分知識時，該學生就可以像本組的“小先生”詢問自己不太理解的問題，像在《春》的閱讀中，就可以詢問“小先生”“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這一句中擬人修辭手法的作用以及應該如何組織語言回答問題。教師合理的劃分小組，使得小組學生可以互相補足，充分發揮小組的作用，最終有利于學生在“小先生制”下進行有效復習，提升語文水平。[1]

2.創設問題情境，明確復習任務

在“小先生制”中，學生需要明確復習的重點，這樣在講解的過程中才能進行有效復習。因此教師在應用“小先生制”引導學生復習語文時，可以通過創設問題情境，給予學生提示，使學生明白復習的重點。例如在引導學生復習“分析重點詞語表達作用”這一部分的知識時，教師創設了這樣的問題情境：在《老王》中有哪些動詞展現了作者什么樣的描寫手法，這一手法展現了老王什么特點；結合這一例題總結在分析重點詞語的表達詞語時應該分幾個步驟回答問題，每個步驟分別要包含哪些內容。這一問題情境使得學生了解了本次探究的重點就是應該如何分析文章中出現的重點詞語。這樣當“小先生”在講解這一部分知識時，就可以直擊重點；而不會出現思緒混亂、沒有重點、難以構建知識體系的問題。另外其他的學生在明確復習的重點之后，也可以直接向“小先生”提出自己的疑難問題，進行針對性學習。教師明確復習的任務，可以使學生在“小先生制”中迅速找準目標，有效提高復習效率，進而提升復習的質量。[2]

3.注重總結反思，促進有效復習

雖然初中階段的學生已經具備一定的自主學習能力，但難免會出現疏漏。因此教師在應用“小先生制”引導學生復習語文時，要注意總結反思活動的開展，從而使學生能夠在這一活動中彌補疏漏，構建完善的知識體系。例如在復習“人物形象分析”這一部分的知識時，有的小組中的“小先生”就遺漏了文章開頭議論句在人物形象刻畫上的作用。在總結反思環節，教師就點出了這一遺漏，使得小組的其他學生補足了這一知識點，也使“小先生”加深了對這一知識點的記憶。另外像有的“小先生”在講解的過程中，遇到了同小組學生提出的這樣一個問題：如果在閱讀整篇文章時都沒有找準主題，那么在分析人物形象時會出現偏差，應該如何解決。關于這一問題，“小先生”在總結反思階段就提了出來，旨在通過班級討論尋找解決方法。教師設計總結反思環節，使“小先生”和其他學生了解在每次講解中的不足和優點，共同解決一些難點，最終有利于提高學生的復習質量和語文水平。

綜上所述，本文從促進組間合作、明確復習任務、促進有效復習三個角度，就“小先生制”在初中語文復習教學中的運用策略進行了探究。“小先生制”可以使學生主動參與到復習中，可以有效鍛煉學生的應用能力。因此希望本文的一得之見，可以促進“小先生制”在初中語文課堂的運用，從而使學生在“小先生制”下對語文知識有更加深刻、清晰的認知，建立系統的知識體系，最終促進學生語文水平的提升。