核心素養(yǎng)視野下初中語文名著導(dǎo)讀之探究

居維珍

(江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

語文核心素養(yǎng)基本上包含4個方面：構(gòu)建與運用語言、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。名著導(dǎo)讀在一定程度上結(jié)合了這四個方面，因此，它在初中語文的教學(xué)中肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命。初中語文老師必須承認(rèn)名著導(dǎo)讀的重要性，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。從整體的角度提高名著導(dǎo)讀的教學(xué)效果，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

1.名著導(dǎo)讀的內(nèi)涵

書是人類發(fā)展的階梯，名著正是這些“書籍”中的凈化。從某種意義上說，一些經(jīng)典的名著代表了不同時代人類智慧的結(jié)晶，更是人類思想與智慧的體現(xiàn)。閱讀名著不僅可以實現(xiàn)由學(xué)會認(rèn)識過去，認(rèn)識現(xiàn)在的目的，而且，根據(jù)對本書的理解，可以加深與作者的對話，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。讓初中生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，不僅豐富了實踐技能，還提高了他們的語言能力，豐富了他們的思維、態(tài)度和情感，同時，相比認(rèn)知能力不足的小學(xué)生，初中生有很強(qiáng)的認(rèn)知知識能力，有很多課外時間，所以，這是名著導(dǎo)讀能力培養(yǎng)的最佳時機(jī)[1]。

2.核心素養(yǎng)視野下初中語文名著導(dǎo)讀策略

2.1 逐年落實，引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著經(jīng)典，積淀人文素養(yǎng)。初中的名著閱讀范圍跨越國內(nèi)外、古今，包括小說、散文、詩歌、戲曲、傳記等。廣東省中考大綱的考試篇目為12部名著。今年來，中考試卷充分揭示了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，題型更加靈活，開放性強(qiáng)。由于每年有2個學(xué)期，三年就有6個學(xué)期，學(xué)生應(yīng)該每個學(xué)期閱讀2-3本書。只有激發(fā)了閱讀的興趣，才能為以后的使用打下堅實的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生有機(jī)會互相幫助和促進(jìn)，可以科學(xué)創(chuàng)建閱讀小組，并創(chuàng)建小組計劃。除了提取優(yōu)美的詞語和句子外，小組成員可以相互嘗試提出一個問題，讓組內(nèi)成員作答。這樣一來，優(yōu)點是學(xué)生會用心思考，缺點是學(xué)生提出的問題不夠深入，提問的意義不大。解決這個問題的一種方法是由師傅指點徒弟，形成“檢查——指導(dǎo)——檢查”的模式，認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣讀完文學(xué)名著，收獲自然就有了，人文和自然科學(xué)素養(yǎng)經(jīng)過多年的積累，也可以促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)知識的積累。

2.2 基于語言的建構(gòu)與運用，使學(xué)生掌握讀書方法。語言的創(chuàng)造和運用主要體現(xiàn)在學(xué)生綜合語言技能的提高[4]，要提高這種能力，學(xué)生必須具備優(yōu)秀的語言內(nèi)容和經(jīng)驗，并能有效地利用語言材料。因此，提高學(xué)生這個技能的能力是基于“學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)”的觀點。在名著導(dǎo)讀的過程中，學(xué)生可以體驗作者對語言的使用及其確切內(nèi)容，為了提高學(xué)生的語言實踐和應(yīng)用技能，教師應(yīng)從“怎么讀”入手，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

例如，《西游記》是優(yōu)秀的中國古典文學(xué)作品。對于這本書，雖然學(xué)生感興趣，但由于本書內(nèi)容比較豐富，還有復(fù)雜的思想形式，學(xué)生在閱讀過程中很難理解書中的內(nèi)涵，在分析文章時，往往只能分析表面，看不到實質(zhì)。因此，在閱讀時，教師不僅要為學(xué)生的深入閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，還要建立學(xué)生能感受到的閱讀參考，通過讓學(xué)生掌握出色的閱讀技巧，學(xué)習(xí)如何運用語言文字構(gòu)建美妙的文章。在名著閱讀的過程中，老師可以教學(xué)生精讀與跳讀的閱讀方式。精讀時，教師可以為學(xué)生選擇具有特色的章節(jié)，包括曲折的故事情節(jié)，完美的人物刻畫，例如，紅孩兒取得唐三藏信任的故事、師徒四人的心理活動等，指導(dǎo)學(xué)生對文中的這些語言內(nèi)容進(jìn)行思考分析。《西游記》的對話內(nèi)容是極具特色的，在課堂上，對于孫悟空、豬八戒的任務(wù)特點，可以輕松有效的感知，另外，教師應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)這些特點，幫助學(xué)生理解名著的語言含義。在不必要或重復(fù)的章節(jié)的情況下，教師可以要求學(xué)生跳過閱讀，確保閱讀有效。

2.3 營設(shè)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，培育人文情懷。鼓勵學(xué)生在課外閱讀名著經(jīng)典，還需要在學(xué)校營造愉悅的閱讀環(huán)境。在學(xué)校創(chuàng)造一個開放的閱讀空間，在教室里創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的讀書角。學(xué)生的心理環(huán)境受外部環(huán)境的影響，可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教師通過組織生動有趣的名著導(dǎo)讀課堂，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣。另外，為學(xué)生教授科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀能力。長時間閱讀后，很容易混淆或忘記名著的內(nèi)容，因此有必要多讀幾遍重新理解，有些部分需要重新閱讀，才能從美學(xué)的角度去欣賞?？偨Y(jié)人物的共性與個性，使學(xué)生具體了解人物共性詞匯，使學(xué)生在分析他們的特性時能流利地用詞，不至于詞語缺乏。名著經(jīng)典中有個國家和各個時間段的優(yōu)秀故事，學(xué)生可以在閱讀中盡情的了解與學(xué)習(xí)，在閱讀中交流情感，培養(yǎng)人文情懷，而人文情懷也是對作品的文化認(rèn)同[2]。

2.4 指向?qū)徝赖蔫b賞與創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。讓學(xué)生體驗閱讀的藝術(shù)作品的美是非常重要的，以《海底兩萬里》導(dǎo)讀為例?？苹眯≌f有跌宕起伏的故事，可以吸引學(xué)生閱讀，但快速的閱讀方式會阻礙學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀能力。因此，教師可以教學(xué)生分組作業(yè)和閱讀，比如，制作航海日記、舉辦知識競賽、繪制簡單的潛水艇圖。學(xué)生通過積極參與閱讀，欣賞美學(xué)名著，不僅可以體驗圖畫的美和想象，更可以實現(xiàn)知識的創(chuàng)造和美學(xué)的創(chuàng)造。

3.結(jié)語

總的來說，名著導(dǎo)讀可以幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。因此，在實際的課程中，教師應(yīng)該意識到名著導(dǎo)讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生更加充分的閱讀名著，并反思所學(xué)課程的魅力和豐富性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。