情境教學在初中語文教學中的應用

胡菊芳

(江蘇省高郵市車邏鎮初級 江蘇 高郵 225600)

情境教學是教育中常用的一種教學方法。通過創建上下文，學生可以快速的融入課堂，進入學習狀態。適當的教學方法可以提高課堂中的情感表達，激發學生的學習興趣，加速學生在課堂上的學習。此外，通過創設情境，可以激發學生提出問題和回答問題的欲望，同時也可以提高他們解決問題的能力，提升他們的個性。

1.情境教學在初中語文教學中的特點

情境教學是一種教學方法，它符合語文教學的真正目的，即使用動態畫面來創設特定情境并提高學生在課堂中的參與度。改變學生過去的學習方式，讓他們通過實踐和親身體驗進行學習、獲取新知識、解決新問題和發展新情感，必須將創設的情境內容緊密結合到課堂教材中。在這樣的教育體系中，可以激發學生的學習動機，在豐富學生內心感受的同時，起到活躍學習環境的作用。不但能增加學生的情感體驗，情境教學方法還可以給學生更多的空間和自由去思考和發展他們的創造力[1]。

2.情境教學在初中語文教學中的應用

2.1 創設問題情境，調動學生興趣。為了讓學生更加專注于課堂學習，初中語文老師必須適當地向學生提問，讓學生積極探索提問的問題，激發學生的好奇心。因此，通過創造問題情境，初中語文老師可以讓受感染的學生積極到參與課堂中。例如在教學《大自然的語言》的內容時，可以根據課程內容創建有問題的情境，讓學生思考問題。在有效的教學中，教師應該用自己的經驗來引導學生，給學生講解課程，并在課堂上提出問題，讓學生找到答案。諸如“什么是自然語言？”之類的問題。鼓勵學生在他們的學習小組中發言和討論，同學之間分享自己的想法。它不僅引入了協作式教學方法，而且可以讓學生在課堂上有效地交流意見，有助于進一步發展和激發學生的思維和對課程內容的深刻理解[2]。

2.2 加強師生合作促進情境教學。教師在自己創設情境的過程中，必須加強對學生群體的了解。尤其要研究學生的心理特點，加強情景教學的合理性和有效性，提高教學質量。教師自己也可以參與創設情境，擴大課堂參與度，加強與學生的協作與互動，促進學生學習，提高課堂效率。比如詩文的內涵意義等，老師在教《沁園春雪》一文時，學生很難理解他們的感受或言語。因此，老師首先要了解他們的創作背景，解釋它的中心思想，接下來采用情境教學，將自己的理念和思想引入到作品，當讀到：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”或“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時，這樣對意境的描繪和深度部分為閱讀增添了情感上的聯系，使學生在跌宕起伏的文字中感受到磅礴的氣勢，增強了教育的影響力。

2.3 進行角色扮演，體驗共同感受。初中語文老師可以在課堂教學法中使用情境教學來創造一個課堂環境，讓學生在課堂上扮演課文中的角色，從而拉近了學生與書本之間的距離。感受到文中人物的情緒變化。就可以更深入的了解角色，加深對角色的整體理解。此外，該方法可以在課內和課外使用。舞臺劇也是情境教學的有效形式。演繹舞臺劇的模式讓學生體驗歡樂、悲傷、歡樂，以及每個事件的結束和開始，這樣看來，一堂課的真正學術價值對學生來說是顯而易見的[3]。

2.4 運用多媒體技術創設情境，增加課堂教學靈活性。多媒體技術的運用在教育和培訓中發揮著重要作用。這主要是因為教師可以利用多媒體技術來吸引學生的注意力，可以通過查看和播放圖像、語音和視頻等形式，這樣課堂活動就會變得靈活和有趣。初中語文老師在教學活動中加入多媒體技術，讓學生對課堂內容有更廣闊的視野，提高學生對重要復雜知識的理解，讓學生展示更多知識。可見，不僅學生的心理得到了發展，多媒體教育也能增加學生的審美潛能，保證教育活動的正確開展。例如，在教學“貓”的過程中，初中語文老師可以利用多媒體技術創造情境教學。本課的主要教學目標是讓學生了解貓科動物生活的快樂與悲傷，體驗養貓人的快樂和失去貓的痛苦。教師可以用PPT向學生展示不同類型的貓，以吸引學生的注意力，并問他們“作者第一次養的貓的氣質和外貌是什么？請閱讀這篇文章，找出描述第一只貓的文字，”學生會主動思考并描述課堂上第一只貓的特點，并了解是否和老師描述的第一只貓一樣。學完后，老師可以問學生：“第二只貓和第一只貓有什么區別？”學完課后，學生們舉手回答以下問題：“第二只貓不怕人，活波可愛”，“第一只貓死了，第二只貓不見了”等等。最后老師問：“作者的第三只貓是什么？”你是否喜歡它？”大多數學生會說”我不喜歡這樣，它不是很活潑。”這樣學生可以更好地在腦海中描述出作者描述的貓，感受作者的心情[4]。

3.結語

初中語文老師在課堂活動中應正確結合學生的心理特征和年齡，積極探索出對學生友好的教學方法，讓學生在進行學習活動時感到舒適，轉變被動學習的初始狀態，積極參與課堂學習，認真學習知識，多與教師互動，發展他們學習知識、獨立思考和解決問題的能力。初中語文老師也應該循序漸進，細化教育水平，有效提高學生的語文素養。