新時(shí)期鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)管理的主要發(fā)展方向研究

黃國(guó)棟

(寧夏中衛(wèi)市興仁中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，相關(guān)教育部門也逐漸重視鄉(xiāng)村教學(xué)，同時(shí)也給我國(guó)鄉(xiāng)村中學(xué)老師提出了更高的要求，需要老師不斷的改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)管理模式的改變，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)管理的效率與質(zhì)量。一所學(xué)校的成功與否主要取決于是學(xué)校的管理者，也就是學(xué)校的校長(zhǎng)的素質(zhì)與能力，因此素質(zhì)教學(xué)要求學(xué)校的管理人員具備良好管理理念，這一要求也能夠說(shuō)明教學(xué)理念的創(chuàng)新能夠幫助學(xué)校創(chuàng)造更好的形象與前途。優(yōu)質(zhì)而具有特色的初中教學(xué)管理，在一定程度可以幫助學(xué)習(xí)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向，提升老師的教學(xué)效率與質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.鄉(xiāng)村中學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，新課程改革逐漸在各個(gè)學(xué)校中廣泛應(yīng)用。我國(guó)相關(guān)的教育部門也對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)加強(qiáng)了教育投資力度，提升學(xué)校的教學(xué)資源。因此隨著新時(shí)期的到來(lái)與發(fā)展，我國(guó)鄉(xiāng)村中學(xué)教育教學(xué)管理能力與水平得到了很大程度的提升，通過(guò)改變教學(xué)觀念、提升教學(xué)管理模式的應(yīng)用效率，拓寬老師的教學(xué)思維，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展才能夠更好的引領(lǐng)學(xué)校的健康發(fā)展，拓寬老師的教學(xué)視野，能夠豐富教學(xué)資源，制定更加科學(xué)有效的教學(xué)方案，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)老師能力的提升也能夠有效的對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理與提升。然而在我國(guó)教學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)與應(yīng)用過(guò)程中，由于多方面因素的影響，新時(shí)期鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)管理中還存在很多問(wèn)題需要改進(jìn)。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然存在，教學(xué)管理模式繼續(xù)改進(jìn)。雖然我國(guó)新課程改革已經(jīng)推廣應(yīng)用一段時(shí)間了，但是由于鄉(xiāng)村長(zhǎng)期的教育模式影響，老師的教學(xué)觀念沒(méi)能夠緊跟新課程改革的步伐，導(dǎo)致鄉(xiāng)村中學(xué)課堂教學(xué)管理模式過(guò)于單一刻板，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而落后的教學(xué)方式，單純的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而在全面實(shí)行新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然會(huì)被推翻，新的管理模式將會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。除此之外，應(yīng)試教育對(duì)鄉(xiāng)村教育管理帶來(lái)了極大的不便，這會(huì)使學(xué)生過(guò)于專注于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)校組織的課外活動(dòng)，認(rèn)為參與課外活動(dòng)就會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)，把所有的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

1.2 教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)新課改的需求。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，需要老師全力為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，但是目前來(lái)看，大部分的鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)老師的文化程度普遍較低，教學(xué)能力也有一定的局限，學(xué)校也不具備定期為老師進(jìn)行培訓(xùn)的條件與課程，導(dǎo)致老師很難跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，無(wú)法提高自身專業(yè)素質(zhì)與綜合能力水平，影響中學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果[1]。除此之外，一部分老師對(duì)于自己目前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)狀態(tài)很滿足，安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，缺乏一定的危機(jī)意識(shí)，認(rèn)為只要當(dāng)了老師就是一份穩(wěn)定的工作，無(wú)論做的好與不好都沒(méi)有人去管理，因此就會(huì)導(dǎo)致老師長(zhǎng)期的思想落后，教學(xué)能力低下，無(wú)法滿足中學(xué)教學(xué)課堂的需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

1.3 課堂教學(xué)管理制度不夠完善，老師缺乏自我反思與總結(jié)。初中課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂的有效管理能夠幫助學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。但是目前來(lái)看鄉(xiāng)村中學(xué)課堂管理中還是有很多問(wèn)題存在，比如老師因?yàn)閭€(gè)人原因經(jīng)常性的將課堂進(jìn)行調(diào)換，同時(shí)由于學(xué)校缺乏管理，老師多次調(diào)課之后沒(méi)有與管理人員及時(shí)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致缺課過(guò)多，影響老師的教學(xué)進(jìn)度，破壞學(xué)校的教學(xué)秩序。還有一些老師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，將課前準(zhǔn)備好的課程一股腦的交給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，大部分老師都是忽視學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽講的狀態(tài)，一些小動(dòng)作交頭接耳等情況老師也不會(huì)去管理糾正，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量[2]。除此之外，學(xué)校對(duì)于老師沒(méi)有明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)定，因此，老師在課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)等方面往往是敷衍了事比較粗糙，不能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，也影響到了學(xué)校的教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

2.鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)管理發(fā)展方向的研究

2.1 鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理向著以人為本的教育方向轉(zhuǎn)變。隨著新課程的改革與發(fā)展，中學(xué)生的教育管理也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教育管理不斷轉(zhuǎn)向以人為本的教育方向。而要真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育，必須要從教育教學(xué)環(huán)境和教育方法等方面進(jìn)行調(diào)整與改變[3]。以人為本的學(xué)校校園建設(shè)主要是為了能夠幫助老師建立明確的教學(xué)目標(biāo)，積極的提升教育教學(xué)質(zhì)量，這意味著以人為本不僅可以有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓老師真正意識(shí)到教書育人的意義，提升思想境界水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)以人為本的教育可以幫助學(xué)校有效的分析當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，確定學(xué)校短期與長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，更有助于學(xué)校的快速發(fā)展與自我價(jià)值的提升。而對(duì)于中學(xué)的教育教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，教育管理理念發(fā)生變革，老師開始注重學(xué)生的差異化教學(xué)，在學(xué)校管理中采取不同的考核方案，同時(shí)具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與教學(xué)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握課堂知識(shí)。通過(guò)差異化教學(xué)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，也可以讓學(xué)生進(jìn)行一幫一互相學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助學(xué)生更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提升自己，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.2 鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理向著創(chuàng)新教育的教育方向轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村中學(xué)的教育管理在新時(shí)期也得到了很大程度的改革與變化，教育管理的模式也得到了創(chuàng)新，這就意味著學(xué)生可以從傳統(tǒng)的管理模式中轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育管理。隨著我國(guó)現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，老師在進(jìn)行教育教學(xué)管理中，可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集教學(xué)資源，將課堂知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)生動(dòng)直觀的展示給學(xué)生，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，也能夠進(jìn)一步為學(xué)校培養(yǎng)人才奠定良好的基礎(chǔ)[4]。信息時(shí)代的鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理中，最重要的就是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化管理，也能夠通過(guò)對(duì)不同類型學(xué)生的劃分制定不同的教學(xué)方案，提供更加科學(xué)的教學(xué)技術(shù)，由于信息化教育管理在一定程度上不受時(shí)間與空間的限制，可以有效的幫助老師與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)方案。

2.3 鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理向著培養(yǎng)學(xué)生能力的方向轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育管理中，學(xué)校和老師對(duì)于學(xué)生的管理都是比較嚴(yán)格的，制定了一系列的課堂規(guī)定、學(xué)校規(guī)定等，來(lái)約束學(xué)生的行為，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目的。但是某種程度上來(lái)說(shuō)這種規(guī)定也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響學(xué)校教育管理的質(zhì)量[5]。而新時(shí)期中學(xué)教育管理最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教育管理提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀，能夠更好的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。在鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是目前的教學(xué)關(guān)鍵，通過(guò)定期開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂問(wèn)答，為學(xué)生提供安全有效的社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)，都能夠讓學(xué)生更加深刻的理解課堂知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也為學(xué)校的教育管理提供了更好的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的教育管理管理與管理模式都比較落后，無(wú)法滿足新時(shí)期教育教學(xué)改革的需求，很多鄉(xiāng)村中學(xué)在教學(xué)觀念與教學(xué)管理制度方面存在很多不足之處，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，只顧自己的教學(xué)，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，學(xué)習(xí)書本知識(shí)，忽視課外活動(dòng)的參與，阻礙學(xué)生全方位的綜合能力的提升。除此之外老師對(duì)于自身環(huán)境的滿足、不求上進(jìn)，會(huì)導(dǎo)致老師的專業(yè)水平與教學(xué)能力沒(méi)有辦法得到提升，影響中學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果，這幾個(gè)因素都會(huì)影響中學(xué)教學(xué)管理的發(fā)展。因此將改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，不斷地加強(qiáng)老師的綜合素質(zhì)水平的提升，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。