專業(yè)課“課程思政”實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵點(diǎn)位及落實(shí)
——以旅游學(xué)概論為例

文/金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 金娜

一、協(xié)同育人的必要性

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要。育人為本，德育為先，能力為重。立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，立德是樹人的前提。高校各類課程雖然性質(zhì)不同，體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與方法手段存在很大的差異，但最終都是為了立德樹人服務(wù)的。構(gòu)建育人同心圓，需要所有教師一起凝心聚力。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合的必然選擇。教育的本質(zhì)在育人，而育人不僅要注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。專業(yè)課教師要找準(zhǔn)專業(yè)課開展思政教育的契合點(diǎn)和著力點(diǎn)，巧妙地將理想信念的指引與授業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生建構(gòu)起專業(yè)知識(shí)與生活、工作、社會(huì)、國家多維度的關(guān)系，堅(jiān)持政治過硬、德才兼?zhèn)洹⒓寄芤涣鞯挠四繕?biāo)。

二、專業(yè)課“課程思政”與思政課如何分工協(xié)作

專業(yè)課“課程思政”實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人必須厘清的前提性問題是專業(yè)課“課程思政”與思想政治課的關(guān)系問題，在開展思政教育過程中，專業(yè)教師和思政教師如何展開分工協(xié)作？

（一）正確認(rèn)識(shí)專業(yè)課“課程思政”與思政課的關(guān)系。科學(xué)認(rèn)識(shí)專業(yè)課“課程思政”與思政課的關(guān)系是開展課程思政建設(shè)的大前提。每一門課程都有特定的課程目標(biāo)和課程定位，從聯(lián)系上看，思政課為專業(yè)課“課程思政”提供理論滋養(yǎng)和思想引領(lǐng)；專業(yè)課的思政教育應(yīng)該是思政課在專業(yè)具體領(lǐng)域的拓展和延伸，兩者是相互呼應(yīng)的。二者的差異也十分明顯：思政課更為側(cè)重“面”上的系統(tǒng)，普遍性原則更為突出；專業(yè)課的課程思政更為側(cè)重“點(diǎn)”上的深化，凸顯專業(yè)課程的特殊性。從功能看，專業(yè)課的課程思政不是代替思政課的思想政治教育功能，而是要結(jié)合具體行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、課程的特點(diǎn)，挖掘思政因子，選擇合適的載體。專業(yè)教師亟須明確專業(yè)課的思政教育與思政課的內(nèi)在聯(lián)系，處理好專業(yè)課程顯性教育與隱性教育、明線與暗線的關(guān)系，構(gòu)建“形散神聚”的課堂。

（二）課程思政建設(shè)大背景下專業(yè)課教師與思政課教師的定位與分工協(xié)作。在課程思政的大體系中，思政課教師應(yīng)該扮演專業(yè)課“課程思政”支持者的角色，為專業(yè)教師答疑解惑，對(duì)于其中的偏離及時(shí)作出提醒，提供理論支持，幫助專業(yè)教師進(jìn)行思政教育的教學(xué)反思。專業(yè)教師在具體專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)往往也是思政教師所不具備的。專業(yè)課教師應(yīng)立足于自身的專業(yè)課程，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧進(jìn)行思政教育的內(nèi)容選取、教學(xué)組織和策略選擇，講深講透，跳出說教的窠臼，內(nèi)容不空洞的思政教育更有說服力、感染力與針對(duì)性。專業(yè)課“課程思政”與思政課本身就是相輔相成的關(guān)系，在課程體系的建設(shè)與完善、思政資源的聯(lián)合開發(fā)以及教學(xué)效果的提升方面，兩者應(yīng)積極互動(dòng)，建立伙伴式的合作關(guān)系。專業(yè)課教師幫助思政課教師拓寬專業(yè)視野，思政課教師協(xié)助專業(yè)課教師提升思政素養(yǎng)，完善教學(xué)方法體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、專業(yè)課“課程思政”協(xié)同育人的原則

（一）政治性原則。政治性原則是高職院校構(gòu)建協(xié)同育人體系所必須遵循的首要原則。專業(yè)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，感悟馬克思主義中國化的最新理論成果，與時(shí)俱進(jìn)，把握發(fā)展大勢(shì)。以《旅游學(xué)概論》為例，作為旅游專業(yè)的基礎(chǔ)課程和先導(dǎo)課程，不僅要介紹旅游學(xué)的基本理論，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游事業(yè)的熱愛，增強(qiáng)旅游法治意識(shí)，遵守職業(yè)道德，樹立弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的意識(shí)，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù) 意識(shí)。

（二）規(guī)律性原則。首先，要遵循思政教育規(guī)律，理念的知曉、認(rèn)同到踐行需要一個(gè)過程，課程思政旨在入耳、入腦、入心和入行。專業(yè)教師要尊重育人規(guī)律，避免空洞的說教，注重學(xué)生的接受和踐行。其次，要主動(dòng)探索學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高專業(yè)課育人實(shí)效，必須激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。專業(yè)教師要深入分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）適度原則。潤(rùn)物細(xì)無聲，專業(yè)課的思政教育不一定要涵蓋每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不應(yīng)是大張旗鼓的，不能偏離課程的教學(xué)方向，要注意適量和適當(dāng)，專業(yè)課的課程思政建設(shè)既要有動(dòng)力和活力，也要有定力和分寸感。因此，在專業(yè)課改革中，注重思政要素和專業(yè)課的自然融合，遵循適度和有效的原則。

四、提升專業(yè)課“課程思政”育人實(shí)效的措施

筆者以《旅游學(xué)概論》為例，探討提升專業(yè)課“課程思政”育人實(shí)效的措施。

（一）課程思政的素材選取：著眼于學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求，貼近實(shí)踐。課程思政一定要以學(xué)生為本，把握學(xué)情，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求，課程思政為他們的職業(yè)生涯和人生發(fā)展服務(wù)。只有解決學(xué)生的問題，課程思政建設(shè)才有可持續(xù)性，也才有現(xiàn)實(shí)意義。課程思政必須將生本教育落小落細(xì)落實(shí)，選取對(duì)學(xué)生生活及職場(chǎng)實(shí)踐有意義的素材，專業(yè)教師要從提升學(xué)生融入感和獲得感的視角切入，收集素材，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍，抓住重點(diǎn)，做到有的放矢，德育既有導(dǎo)向性和思想的高度，同時(shí)又要“接地氣”。素材的選取盡可能貼近實(shí)踐，反映旅游發(fā)展的最新動(dòng)向。在教師主導(dǎo)下，積極構(gòu)建開放式的動(dòng)態(tài)課程思政素材資源庫，思政素材既可以是教師選取的，也可以組織學(xué)生搜集。例如，在《旅游影響》的學(xué)習(xí)模塊，教師可以先給學(xué)生布置作業(yè)，以“那些無法修復(fù)的旅游景觀”為主題，讓學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地考察等方式搜集案例素材，通過對(duì)國內(nèi)外旅游開發(fā)的失敗案例分析，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，吸取教訓(xùn)，領(lǐng)悟保護(hù)和合理利用旅游資源的重要性。最后，由教師引入 習(xí)近平總書記的“兩山理論”，師生一起探討習(xí)近平生態(tài)文明思想內(nèi)涵，完成思想的升華和理念的提升。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)：注重思政要素和專業(yè)課的自然融合，以學(xué)生為主體。提高“三全育人”實(shí)效，《旅游學(xué)概論》要避免標(biāo)簽式的生硬說教或者空洞的灌輸，而是要結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，挖掘其中蘊(yùn)藏的思政元素，將價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)地融入課程教學(xué)過程中，專業(yè)與思政相得益彰。備課不僅要“備好課程”，也要“備好學(xué)生”，教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、價(jià)值取向和心理特征等學(xué)情的深入分析。教師不了解學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，就無法走出低效教學(xué)的怪圈。以《旅游學(xué)概論》為例，00后高職學(xué)生思想活躍，討厭空洞的說教，樂于接受新鮮事物，他們是互聯(lián)網(wǎng)原住民，容易受到網(wǎng)絡(luò)思潮的影響，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性較差。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循以下基本原則：能具體不抽象，與時(shí)俱進(jìn)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，注重學(xué)生過程參與。載體的選擇既接“地氣”又具有思想的高度。基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)要做到 “融”“精”“透”。開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，處理好秩序與自由、激勵(lì)與約束的關(guān)系。在《旅游者》學(xué)習(xí)模塊，課前組織學(xué)生收集各地發(fā)布的“旅游紅黑榜”，課中教師提供一些關(guān)于游客不文明旅游的視頻素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，啟發(fā)學(xué)生思考，圍繞著文明旅游的必要性、各種不文明的行為等主題展開深入討論，提升學(xué)生文明旅游的意識(shí)，解讀我國推行文明旅游采取的相關(guān)政策措施，明確作為旅游從業(yè)人員的職責(zé)所在。

（三）總體策略：從灌輸走向?qū)υ挘兘虒?dǎo)為引導(dǎo)。要提升“課程思政”的效果，應(yīng)從灌輸走向?qū)υ挕I(yè)教師要尊重育人規(guī)律，要學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，創(chuàng)設(shè)適合對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考自己與環(huán)境、與旅游者、與行業(yè)、與世界的關(guān)系，引導(dǎo)他們正確地看待自身發(fā)展以及行業(yè)所面臨的問題，有效的價(jià)值引領(lǐng)需要借助“對(duì)話”來實(shí)現(xiàn)。在《旅游資源》學(xué)習(xí)模塊，課前讓學(xué)生帶著“旅游資源有哪些基本特點(diǎn)”的問題，觀看《國家寶藏》《旅游中華》等優(yōu)秀旅游類節(jié)目，讓學(xué)生對(duì)旅游資源形成初步的認(rèn)知，課中提供預(yù)先準(zhǔn)備的案例《這種野草千萬別亂采》，并提出問題：國家重點(diǎn)保護(hù)野生植物可以隨便采摘嗎？旅游資源可以先開發(fā)后保護(hù)嗎？“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”開發(fā)鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村民俗、鄉(xiāng)村非物質(zhì)遺產(chǎn)合理嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和討論，分析旅游資源開發(fā)與保護(hù)的原則，在探討的過程中，知識(shí)點(diǎn)自然被領(lǐng)悟，同時(shí)也提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，明確保護(hù)旅游資源的現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。

（四）教學(xué)方法：發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴。要提高專業(yè)課的思政育人效果，必須激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過案例討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，在浸潤(rùn)式教育中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。鄉(xiāng)村振興是國家層面的戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村旅游在鄉(xiāng)村振興大戰(zhàn)略中具有舉足輕重的地位。在學(xué)習(xí)《旅游業(yè)》的模塊后，由老師輔導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)調(diào)查任務(wù)：完成鄉(xiāng)村旅游資源調(diào)查，分析鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)品的特點(diǎn)，評(píng)判鄉(xiāng)村旅游資源保護(hù)與開發(fā)的成效，思考旅游企業(yè)管理人員如何深度開發(fā)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)品，提升鄉(xiāng)村的旅游服務(wù)質(zhì)量，如何讓鄉(xiāng)村文化發(fā)揚(yáng)光大。通過任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)代發(fā)展的大潮中找到個(gè)人發(fā)展的方向和空間。