基于OBE理念的混合式教學模式研究
——以大學英語寫作課為例

張瑞波

(曲靖師范學院，云南 曲靖 655011)

一、引言

寫作作為大學英語教學中的重要技能，是衡量學生的語言綜合知識是否掌握全面的重要指標。目前大學英語教學存在著課時少、學生參與程度不高等問題。而OBE(成果導向教育)理念以學生為發(fā)展中心，以學習目標為導向，引導學生利用彈性時間進行學習，從而改善教學效果。近些年OBE理念已經(jīng)被廣泛應用于教育行業(yè)中，并獲取了較好的成績。基于OBE理念，結(jié)合線上線下混合教學模式來豐富大學英語寫作教學，能夠有效提高教學質(zhì)量。

二、OBE理念與混合式教學模式

(一)OBE理念

OBE理念是以成果為導向來展開教育的一種理念模式，重點在于培養(yǎng)學生的自學能力、提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠更好地適應未來的社會工作以及生活。OBE理念教育模式關(guān)注學生的學習成果，是當下興起的一種教育模式，能夠讓學生在學習期間明確自己的學習目標與未來發(fā)展方向，從而產(chǎn)生出更強的學習動機。

(二)混合式學習模式

混合式教學模式，是在不同的場景與學習場合之下，將不同的學習方式相結(jié)合，從而獲取更好的學習效果。但是由于時代與教育模式的改革發(fā)展，我國的混合式教學模式是將傳統(tǒng)的學習優(yōu)勢與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡學習方式結(jié)合，在教師的引導下讓學生進行自主學習，并挖掘?qū)W生的學習潛力，最終提高學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。

(三)基于OBE理念的大學英語混合教學的意義

在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學內(nèi)容、模式需要不斷進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿εc自主學習性。而在OBE理念下，大學英語教師需要給予學生創(chuàng)造主動學習的空間和機會，將學生作為課堂學習主體，全面激發(fā)學生的自主學習興趣，引導學生去探索更多的新知識。鼓勵學生以團隊合作的方式來進行學習，并構(gòu)建良好的校園學習氛圍。

在OBE理念下的混合式教學模式，更多會選擇使用信息化教學，隨著教育改革發(fā)展的推進，大學英語寫作課堂的教學內(nèi)容需要不斷地創(chuàng)新、深化，讓學生掌握更多的專業(yè)知識，提高課堂教學效果，使用OBE理念能夠加深學生對知識的記憶掌握程度，也更有利于推動教育的發(fā)展。

三、OBE理念與混合式教學的實施策略

OBE理念下的大學英語寫作混合教學模式有著許多的優(yōu)勢，例如教學、學習目標明確；教學過程靈活多變、有明確的教學標準等。尤其是對于大學英語寫作課程來說，要明確英語教學的目標，并根據(jù)教學課時將其分化成不同的階段性目標，為每個目標設計相應的教學方式，并建立起豐富的教學資源，對學生的學習成果進行及時且多元化的評價，為學生的學習發(fā)展情況提供有效的改進措施，從而不斷優(yōu)化大學英語寫作教學質(zhì)量。在教學期間突出學生主體作用，積極培養(yǎng)學生的自主學習積極性。

(一)設置寫作目標

設置寫作課程的產(chǎn)出目標是OBE理念混合教學模式的重要環(huán)節(jié)，在設定的時候需要考慮到學生的英語水平，并且根據(jù)大學英語課程體系下對于寫作教學的目標來進行細化，通過梳理教學目標、寫作目標與學生能力培養(yǎng)情況等方面來設定好階段性的英語寫作目標。需要注意的是，在此過程中教師不要設置過高的目標，要確保目標的可實施性。從學生角度來看，提前設置好對英語寫作的學習目標，有助于學生在學習階段中進行自我警醒與診斷，能夠及時發(fā)現(xiàn)在英語寫作期間存在的不足之處與發(fā)展優(yōu)勢，只有設置針對性的學習目標，才能夠在教師的引導下一次次完成課前預習以及課后鞏固。采取這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且實現(xiàn)大學英語寫作教學的個性化發(fā)展，為學生綜合素養(yǎng)的提升提供更多的可能性。

(二)完善教學內(nèi)容與教學形式

基于OBE理念設定好英語寫作教學目標之后，需要采取混合式教學模式來展開大學英語寫作教學。為了能夠達到提前設定好的教學目標，所有的教學計劃和內(nèi)容都需要進行精心設計，確保在課前、課中、課后三個階段都能夠達到教學目標完成度。

在課前自主學習階段，學生可以通過觀看教學視頻等方式，在教學平臺上完成教師所布置的寫作任務，并根據(jù)系統(tǒng)評閱所給出的提示來進行修改，直到寫作文章符合相關(guān)要求。再與其他同學進行互評，了解寫作中存在的優(yōu)勢與缺點，進行自主修改，在定稿之后提供給教師進行點評。

在課中，則是教師進行反饋和考核的階段，教師可以讓學生先進行小組討論與組內(nèi)文章展示，讓小組學員分享自己在自主學習階段所收獲的感悟、遇到的困惑等，之后教師再結(jié)合寫作任務以及學生出現(xiàn)較為頻繁的錯誤來進行講解，以學生的寫作文稿作為范文來進行點評，為學生明確寫作思路與框架，并讓學生了解如何進行詞匯、語句的優(yōu)化。之后學生再根據(jù)教師所給出的建議來進行文章優(yōu)化和修改，從而進一步加深對英語寫作相關(guān)知識的記憶程度。

在課后，學生可以根據(jù)本次課堂所學的內(nèi)容來進行自我綜合，按照教師的點評、學生互評所給出的建議來修改文章，并將其上傳到學習平臺上，讓教師能夠隨時查看學生的寫作文章，并及時給出相關(guān)反饋，讓學生能夠根據(jù)評價反饋及時調(diào)整自身的學習狀態(tài)，提高整體學習效率，優(yōu)化教學質(zhì)量與水平。

(三)完善教學環(huán)節(jié)

學生步入大學后，相較于高中時期，課程雖然較為輕松，但若是不積極展開自主學習，仍然會出現(xiàn)較大的發(fā)展弊端。從目前大學生發(fā)展情況來看，許多學生在面對英語四六級考試時都存在著較大的問題。許多學生并不是不具備學習的才能，而是沒有進行積極、自主的學習。大學英語課程對于學生今后的學習發(fā)展是十分重要的，學生需要帶著明確的目標來進行學習。

在OBE理念下，大學英語的教學模式也需要產(chǎn)生相應的轉(zhuǎn)變。在英語寫作課程中，教師可以讓學生進行臨場發(fā)揮完成英語寫作，并對學生的作文進行分析點評，讓學生之間進行互相的溝通交流，評選出較為完善的文章。之后教師再根據(jù)學生的問題來進行針對性的點評，并教授學生相關(guān)的寫作技巧，這樣既增強了學生的英語寫作自信心，也讓學生的英語寫作能力得到有效提升。在教學期間，由于不同學生的學習能力差異，教師無法進行統(tǒng)一的教學，面對這種情況，教師可以采取互助小組的模式來讓學習層次不同的學生進行搭檔學習，提高學生的整體學習、寫作效果，既增強了學生之間的溝通交流，也提高了學生的綜合素養(yǎng)。

(四)做好教學資源的建設

在OBE理念下的混合式教學模式對于教學資源的投入有著極高的要求，教師不僅要做好教學目標的細化、分解工作，還需要完善教學活動設計，對學生的寫作文稿進行及時的評估與反饋。而在這些工作之外還需要閱讀、評改學生的寫作功課。在這樣的背景下，學校需要做好英語視聽資源、試題庫、作業(yè)庫等教學資源的建設工作，為大學英語寫作教育質(zhì)量的提升奠定良好的基礎。

(五)對評價模式進行創(chuàng)新

在信息化時代下的大學英語寫作教學的評價對象、方式方法都產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變。尤其是在OBE理念下，大學英語寫作的混合式教學方式在進行評價時需要包含系統(tǒng)的評價、教師評價、他人評價、學生自評、互評等多種評價方式，這樣才能夠保證最終評價結(jié)果的公平與客觀性。評價方式包含過程性評價和成果性評價。在以往的學習評價中，教師和學生都更加注重最終的學習成果，但現(xiàn)在教師會根據(jù)學生在課前自主學習的情況、成績的轉(zhuǎn)變等因素來評估學生的自主學習效果以及寫作能力是否得到提升。

評價的方式包含有教師在課堂的反饋、小組討論、寫作測試等方式，通過階段性的寫作成果評價讓學生了解到自己的真實寫作能力，并激發(fā)出學生的學習主動性。采取多元化的課堂教學評價體系，能夠有效提高大學英語寫作課程的教學質(zhì)量。在大學英語教學中，不是要教師手把手教學生該如何去學，而是引導學生發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢與不足之處，并讓學生產(chǎn)生自我改進意識。只有具備反思的意識和能力，才能夠不斷展開自我復盤，從而提高自己的英語寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，大學英語寫作課應用OBE理念與混合式教學模式能夠有效改善教學模式，對學生的綜合素養(yǎng)進行全面提升，為學生進入社會做好鋪墊工作。教師也需要全面掌握教學方式，并根據(jù)實際教學情況進行靈活變通，從而提高學生的英語寫作能力。