民辦院校英語專業學生英語短文聽寫錯誤分析及教學對策

楊寶瑩

(鄭州科技學院，河南 鄭州 450064)

一、引言

聽寫在語言學習、測試及教學中占據重要地位，其測試效果得到了國內外語言研究者的認可。早在16世紀聽寫就已經被用于有關語言的課堂教學中。在我國英語專業四級統考中英語短文聽寫都是第一部分，其重要性不言而喻。因此，只有了解學生在短文聽寫中出現的錯誤及影響因素才能幫助學生對所犯錯誤進行正確歸因，促使教師對學生進行準確的指導，通過有針對性的聽寫訓練逐步提高學生的短文聽寫能力。

二、研究現狀

與聽寫有關的文獻記載始于20世紀初期。1915年，美國中部各州和馬里蘭州現代語言協會將聽寫測試作為西班牙語、法語和德語考試的一部分。Charles Taylor指出，采用合適的形式進行聽寫可以全面地考查學生的語言能力。Richard Blight和Meredith Stephens在研究中指出聽寫能夠幫助學習者同時注重口頭文本的意義和形式，使學習者在聽寫過程中同時調動知覺能力、理解能力和表達能力。

在CNKI中以英語聽寫為主題進行文獻檢索發現從20世紀90年代至今有關英語聽寫的研究數量不斷增加，研究內容主要涉及英語聽寫的作用、影響英語聽寫成績的因素、英語聽寫水平與總成績的關系等方面。高翔發現聽力較差的學生通過聽寫訓練能更快提高單詞拼寫能力。鐘莉莉、裘燕萍的研究證實背景知識的熟悉程度會影響學生的聽寫成績。湯文利發現預測能力與心理素質會影響學生的聽寫結果。項葆將短文聽寫的影響因素分為語言因素和非語言因素兩方面。楊滿珍的研究證實聽寫水平與水平測試的總分以及各部分測試成績密切相關。

由此可見，現有研究都是以研究者所處的公立高校英語專業學生的英語短文聽寫為研究樣本，并沒有涉及規模逐漸擴大的民辦院校的具體情況，也鮮有以自建語料庫為基礎的相關研究。采用語料庫研究方法弄清楚民辦院校英語專業學生英語短文聽寫錯誤的類型，探究其背后的真正原因，可以增加有關英語短文聽寫錯誤的案例，同時將語料庫的研究方法引入英語短文聽寫錯誤分析中，為后續研究者提供了新的研究方法。

三、研究對象及方法

文章以課題組教師所在民辦院校2019級英語專業學生的3次英語專四短文聽寫練習為研究語料，在對其聽寫練習進行認真批改后對不同等級的短文聽寫樣本進行隨機抽樣，最終選取90份樣本自建語料庫。在此基礎上，參考桂詩春、楊惠中提出的言語失誤分類標準確定英語短文聽寫的錯誤類型，對90份聽寫樣本進行錯誤類型賦碼標注，并利用AntConc 3.5.7進行相關的檢索，統計民辦院校英語專業學生短文聽寫錯誤的主要類型，分析主要的影響因素，據此提出相應的教學對策。

四、短文聽寫錯誤分析

通過對自建語料庫進行檢索后發現，學生在3次英語專四短文聽寫練習中出現的聽寫錯誤類型、數量及所占比重分別為:單詞誤拼(fm1)，83次，占6.31%；首字母大小寫錯誤(fm3)，52次，占3.95%；名詞單復數混淆(np6)，46次，占3.49%；冠詞誤用(np7)，16次，占 1.22%；時態錯誤(vp6)，27 次，占2.05%；換詞(wd3)(冠詞除外)，238次，占18.09%；單詞漏寫(wd4)，663次，占50.38%；加詞(wd8)，18次，占 1.37%；造詞(wd9)，30次，占 2.28%；改寫(wd10)，18次，占1.37%；標點誤用(sn9)，51 次，占3.88%；句子漏寫(sn11)，74次，占5.61%。由此可見，民辦院校英語專業的學生在英語短文聽寫練習中最常出現的6類錯誤依次為單詞漏寫、換詞、單詞誤拼、句子漏寫、首字母大小寫錯誤、標點誤用，其他類別的短文聽寫錯誤因數量少，探討意義不大。

文章結合實例對最常見的6類短文聽寫錯誤進行詳細分析，歸納影響學生英語短文聽寫結果的主要因素。

1....they can't[wd4，－][wd4，－]at all.

2....protect a victim in[wd4，－1]fight.

3....at home to care of[wd3，－]...

4....some people are simple[wd3，－]...

5.However， dispite[fm1，－]...

6.In recient[fm1，－]years...

7....roles is that[sn11，－].

8....background is.[sn9，－]People[fm3，－]

9....how...do we learn this.[sn9，－]

10.emotional[fm3，－]reaction[fm3，－]...

例1缺少的詞為experience和pleasure，是本次搜集的2018年專四聽寫真題練習中學生漏掉的最多的單詞，由于該句內容較長，學生對于“音樂”話題不敏感，在完成聽寫練習時未能及時識別出這兩個單詞，造成了單詞漏寫。例2缺少的詞為a，從搜集的語料來看，學生在聽寫時把注意力集中在發音清楚的重讀單詞上，很容易漏寫諸如 a，the，their，are之類的非重讀單詞。同時，由于做題時間緊張，完成聽寫以后也未仔細檢查并根據語義補全漏掉的單詞。例3中care后應跟介詞for。例4中學生將simply換成了simple，課題組教師在對語料進行整理的過程中發現學生在短文聽寫過程中往往會混淆詞性，把同義的動詞和名詞、形容詞和副詞以及可以和同一個動詞搭配的介詞互換。例5和例6中正確的單詞應為despite和recent，單詞誤拼是由于學生未能掌握單詞的正確發音及拼寫，在拼寫時或多加、漏寫字母或用發音近似的字母替代原本正確的字母，或顛倒相鄰字母的順序，導致單詞誤拼。例7體現的是句子漏寫的情況，歷年專四聽寫真題中都會出現1～2個長句子，該類句子停頓較少，意群較長，考查學生的意群理解能力和短時記憶能力。由于未能把握聽寫意群，短時記憶能力差，學生在聽寫時遇到較長的句子和意群時，往往會出現漏寫的情況。例8～例10反映的是標點誤用及單詞首字母大小寫錯誤，二者往往是同時出現。在例8中is后應是逗號，people的首字母應大寫，但學生誤判了意群停頓和語義，導致標點使用錯誤及首字母大小寫的錯誤，這類情況在搜集的語料中比比皆是。例9中的標點應為問號，句子中有明顯的疑問副詞how和助動詞do，通過檢查很容易發現該處的標點使用錯誤，但多數學生沒能養成在完成短文聽寫后檢查的習慣，因此不能發現該類小錯誤。例10中單詞的首字母都應大寫，該意群是短文聽寫的標題，因此每個單詞的首字母都應大寫。學生在進行短文聽寫訓練時，未將標題和正文進行有意識的區分，因此在完成聽寫練習時會出現首字母大小寫錯誤。

由此可見，學生對短文聽寫話題的熟悉程度、對發音規則的掌握情況、對單詞拼寫的熟練程度、意群理解及劃分能力、短時記憶能力、對英語標點使用規則的掌握情況以及自身的聽寫習慣都會影響學生英語短文聽寫的成績。同時，短文聽寫材料的難度也會影響英語短文聽寫的成績。

五、教學對策

民辦院校學生的英語基礎相對薄弱，短文聽寫能力的提升更需要學生和任課教師的共同努力。對于學生而言，首先，要努力提高自身的英語基礎，熟練掌握英語發音規則，尤其是弱讀、連讀等規則以及單詞的正確拼寫，并通過實戰練習鞏固掌握情況；其次，在平時的聽力練習中要接觸各類話題的聽力材料，提高對不同聽力話題的敏感度，并通過大量的練習掌握英語意群的劃分；再次，應通過學習和練習掌握速記方法，提高短時記憶能力，并養成良好的英語標點使用習慣及完成聽寫后的自查習慣。

對于民辦院校任課教師而言，要熟悉學生的英語水平，選擇適合學生的各類英語聽寫材料，在授課過程中幫助學生掌握英語發音規則和意群劃分方法，針對學生在英語短文聽寫中出現的問題進行歸類分析，并教授學生對應的解決策略。此外，還應幫助學生養成良好的聽寫習慣和英語學習習慣，從而減少聽寫中的小錯誤，逐步提高英語短文聽寫的成績。

六、結語

文章以課題組教師所在民辦院校英語專業學生3次英語專四聽寫練習為研究語料，采用語料檢索及數據分析的方法分析歸納民辦學院英語專業學生在英語短文聽寫中出現的主要錯誤類型，探討其影響因素，并從學生和教師兩個層面提出了教學對策。在打牢英語聽力基礎知識的同時，采取恰當的教學對策逐個解決英語短文聽寫存在的主要問題，民辦院校英語專業學生的英語短文聽寫能力將會逐步得到改善和提高。