數(shù)字化時(shí)代商務(wù)英語筆譯課程教學(xué)個(gè)案研究
——基于應(yīng)用型本科院校的教學(xué)反思與探討

杜習(xí)舉

(江西科技學(xué)院外國語學(xué)院，江西 南昌 330098)

一、引言

數(shù)字化時(shí)代，外語類人才面臨國際化、多元化、個(gè)性化需求，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)要求和教學(xué)評價(jià)等方面都要突出新時(shí)代本科教育的主要特征。教師所授商務(wù)英語筆譯課程相比翻譯專業(yè)類課程，課時(shí)數(shù)較少，決定了需有效利用上課時(shí)間完成大綱授課內(nèi)容，督促學(xué)生課下預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論和完成作業(yè)。因此，授課之初，首先規(guī)劃教學(xué)大綱內(nèi)容，詳列每周翻譯任務(wù)，學(xué)期中后期要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)演示譯作成果，鼓勵(lì)課中分享譯作產(chǎn)出過程和譯后心得，突出過程管理，淡化譯作成績，培養(yǎng)自信和翻譯直覺，樹立自身翻譯觀；其次譯后活動(dòng)建議學(xué)生思考與參考譯文的異同，得出語言、語用和文化等差別，反復(fù)修改譯文，提高翻譯質(zhì)量，提升自身翻譯實(shí)踐能力和未來語言產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。

二、預(yù)期和效果

學(xué)期初第一課介紹課程大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)要求和推薦書目，從宏觀上保證學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，清晰上課步驟和任務(wù)，整體認(rèn)識翻譯學(xué)科的所來、所在、所往，把握翻譯行業(yè)未來發(fā)展趨勢。同時(shí)，在過程性評價(jià)中關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，終結(jié)性評價(jià)中本著“所學(xué)即所考”的理念，相關(guān)考核內(nèi)容融入平時(shí)授課過程和課堂、課后作業(yè)，保證學(xué)生出勤次數(shù)，積極認(rèn)真完成每次課的預(yù)習(xí)、筆記和翻譯任務(wù)。

從實(shí)際教學(xué)效果看，多數(shù)學(xué)生在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)任務(wù)方面表現(xiàn)良好。譯作布置大體上按體裁劃分，使學(xué)生對各類商務(wù)文本翻譯有初步的語境判斷意識和專業(yè)術(shù)語詞匯使用能力，并針對各類文本的使用頻次重點(diǎn)講解、討論和展示，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)語境意識和商務(wù)篇章理解分析能力。此外，多數(shù)同學(xué)完成至少5次高質(zhì)量作業(yè)，后期因個(gè)人興趣愛好差異，完成度分化較嚴(yán)重，有些學(xué)生旁征博引，詳細(xì)論證，個(gè)別學(xué)生憑感覺翻譯，查證資料較少，對機(jī)器譯后編輯改動(dòng)不大，譯作質(zhì)量欠佳。另外，學(xué)期初鼓勵(lì)學(xué)生能閱讀10本相關(guān)書籍，前期基本能保持較高讀書分享頻次，后期因作業(yè)任務(wù)較多、考試準(zhǔn)備等原因中斷，調(diào)整為每周累計(jì)至少閱讀一篇不少于2000字英文內(nèi)容，課上抽查，至學(xué)期末學(xué)生基本養(yǎng)成每天讀書看報(bào)習(xí)慣，英語理解和漢語譯作表達(dá)能力大幅提高。

三、問題及對策

針對學(xué)生出現(xiàn)理解和表達(dá)方面的問題，首先是幫學(xué)生理解原文，分析原文結(jié)構(gòu)，把握大意，包括對詞匯、語法、語義理解和百科知識的掌握。因此，學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法和句構(gòu)分析能力隨堂測試，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷暑假后詞匯量和語法能力下降，對一詞多義、固定搭配、邏輯關(guān)系等現(xiàn)象沒有形成基本的判斷能力。基于此，要求學(xué)生每天積累專四詞匯，堅(jiān)持閱讀一篇400字英文報(bào)刊內(nèi)容，提高英文輸入能力，同時(shí)建議課中遇到復(fù)雜句構(gòu)時(shí)先劃分句子結(jié)構(gòu)再試譯，降低理解難度，減少不安全感，提高學(xué)生語法、語義和篇章分析能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我意識和自信心。當(dāng)學(xué)生對詞匯積累和語法能力增強(qiáng)后，要求學(xué)生段落理解時(shí)或調(diào)動(dòng)自身百科知識大膽猜測原文產(chǎn)生背景、動(dòng)機(jī)和受眾群體，或教師呈現(xiàn)原文全文幫助學(xué)生理解，進(jìn)而指導(dǎo)其適當(dāng)修正和調(diào)整譯文，從容應(yīng)對翻譯理解過程中的大小問題。

表達(dá)階段，要求學(xué)生譯文產(chǎn)出符合語言表達(dá)規(guī)范，不能完全按照原文結(jié)構(gòu)進(jìn)行字對字翻譯。實(shí)踐中，學(xué)生譯文往往受制于原文已有結(jié)構(gòu)，硬譯死譯多有發(fā)生，很難產(chǎn)出通順地道的語言內(nèi)容。對此，授課時(shí)注重講解省譯、增譯、合并、拆譯、詞性和語態(tài)轉(zhuǎn)換等翻譯技巧，助其理解英漢形合意合差異，鼓勵(lì)一文多譯、編譯、摘譯、長難句譯寫重構(gòu)等，提高自身譯寫能力。同時(shí)，作業(yè)批改注重譯文在拼寫、語法、形式以及內(nèi)容精確度和翻譯質(zhì)量之間的平衡，培養(yǎng)其認(rèn)真態(tài)度，不丟失翻譯細(xì)節(jié)；在翻譯簡單句子時(shí)鼓勵(lì)譯文多樣性，翻譯復(fù)雜句時(shí)積極使用句子釋義能力；翻譯特定詞匯時(shí)，建議多了解原文和譯文在內(nèi)涵和外延上的差異，以及由此造成的文化意識認(rèn)知差別，避免產(chǎn)生嚴(yán)重的誤譯行為。經(jīng)過多次的提醒和要求，學(xué)生譯文表達(dá)逐漸變得內(nèi)容準(zhǔn)確不遺漏、語言流利不生硬。

四、內(nèi)容與方法

商務(wù)英語筆譯課程緊密聯(lián)系就業(yè)趨勢和學(xué)生實(shí)際崗位需求，按照使用頻次將教學(xué)內(nèi)容主要分為名片、商標(biāo)、公示語、簡歷、公司簡介、產(chǎn)品介紹、大學(xué)網(wǎng)頁、旅游日志、商務(wù)摘要、商務(wù)報(bào)告、翻譯技術(shù)等方面，及時(shí)提供當(dāng)前最新實(shí)例和數(shù)據(jù)，努力營造出精彩紛呈的專業(yè)內(nèi)容和授課過程。

本課程主要采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手法，結(jié)合最新翻譯技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，努力提高學(xué)生商務(wù)實(shí)踐翻譯能力。翻轉(zhuǎn)課堂較適合于時(shí)間碎片化、內(nèi)容模塊化的教學(xué)內(nèi)容中，而商務(wù)英語筆譯課程需要掌握的八種基本翻譯技巧相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立，通過此方法可較好實(shí)施。課前教師通過翻譯在線教學(xué)平臺推送慕課內(nèi)容，學(xué)生觀看后嘗試完成相關(guān)練習(xí)，教師根據(jù)檢查反饋效果調(diào)整授課內(nèi)容，彌補(bǔ)弱項(xiàng)，有的放矢，并推薦網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)建立翻譯討論群，學(xué)生可將有關(guān)翻譯話題或所學(xué)問題發(fā)布，同伴之間相互討論、評說，分享資源信息，教師不參與討論，擔(dān)任監(jiān)督者角色，可進(jìn)行歸納點(diǎn)評。

數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生需了解翻譯工具以提高翻譯效率。在介紹翻譯工具的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，介紹機(jī)輔翻譯可借助某些格式化的翻譯軟件，根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整、修改翻譯內(nèi)容，并主要介紹目前行業(yè)領(lǐng)先的幾款平臺軟件和在線軟件，比如Tmxmall、譯馬網(wǎng)、小牛翻譯和DeepL等，演示軟件操作流程，為今后從事翻譯工作的學(xué)生提供豐富的資源手段和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在嘗試實(shí)踐翻譯和課堂演示時(shí)，出現(xiàn)了格式不規(guī)范、個(gè)別詞句沒有翻譯等現(xiàn)象，翻譯機(jī)器未識別的語法問題學(xué)生也沒發(fā)現(xiàn)，因此翻譯教學(xué)中讓學(xué)生熟悉譯后編輯過程是非常重要的嘗試，這可避免文本翻譯時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)技術(shù)性問題，使其明白大數(shù)據(jù)時(shí)代這種翻譯模式將進(jìn)一步深刻影響翻譯產(chǎn)出過程和譯文呈現(xiàn)特點(diǎn)。針對學(xué)生常用翻譯軟件查閱詞義的問題，建議其在譯前要多參考相似體裁文本，使其明白詞典意義經(jīng)常脫離語境，并不是確定詞義的最終權(quán)威，而平行文本提供相似的語境，詞義具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，因此譯前活動(dòng)獲得大量相似的文本能幫助學(xué)生培養(yǎng)篇章特征的直覺，更好地理解閱讀和翻譯過程，體現(xiàn)翻譯專業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)性。

五、考核與評價(jià)

學(xué)生考核評價(jià)體系以形成性評價(jià)(包括課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)、課后作業(yè)和同伴協(xié)作)為主，終結(jié)性評價(jià)(期末考試)為輔。形成性評價(jià)的評分依據(jù)主要是小組成員材料搜集、翻譯筆記翔實(shí)程度，反思總結(jié)小節(jié)，以及譯作展示內(nèi)容及語言流利度、邏輯性和臨場應(yīng)變能力。翻譯作業(yè)分別要求在期初、期中和期末上交各兩篇，篇章為主，體裁內(nèi)容與所講模塊相似，從中把握學(xué)生現(xiàn)有水平、進(jìn)展情況以及存在問題，便于引導(dǎo)、講解，總結(jié)；期終考試以選擇、匹配、填空、句段翻譯、譯作修改、譯文評析和翻譯簡答等形式，綜合考查學(xué)生的語言知識結(jié)構(gòu)能力、策略能力和創(chuàng)新思維能力以及對翻譯標(biāo)準(zhǔn)和翻譯規(guī)范的認(rèn)知程度，而評分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在原文理解程度、譯文表達(dá)能力、特定詞匯和術(shù)語表述、文本功能對等和修改過程等方面，多維度考查了學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

六、啟示與展望

學(xué)期末，教師最大感受就是授課時(shí)間不足，沒能深入、細(xì)致講授翻譯技巧，所舉實(shí)例具有代表性，但習(xí)題數(shù)量稍感不夠；課堂演示學(xué)生熱情高漲，造成小組成員演示中斷、推遲，未完整呈現(xiàn)整個(gè)環(huán)節(jié)的探討過程；教師點(diǎn)評不夠細(xì)致入微，個(gè)別問題點(diǎn)到為止，未能與學(xué)生深入進(jìn)行話題交流。另外，本課程涉及翻譯種類稍多，旨在使學(xué)生了解各種翻譯文本差異，掌握專有詞匯和翻譯表達(dá)技巧，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)深度上有所欠缺。

無論從期末考平均分、及格率和分?jǐn)?shù)段分布，還是從試卷出題信度、效度和難易度來看，學(xué)生基本上掌握了商務(wù)英漢互譯能力度和常用翻譯技巧，但忽略了對一些常識性內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)。此外，授課過程中沒有著重分析英漢思維方式差異，學(xué)生未深刻了解形合、意合語言區(qū)別，造成未忠實(shí)、通順表達(dá)譯文意思，漢翻英時(shí)也暴露出中式英語現(xiàn)象和少量語法問題。

未來的商務(wù)筆譯教學(xué)中，首先要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相結(jié)合，奠定翻譯實(shí)踐基礎(chǔ)，補(bǔ)充第二課堂實(shí)例作業(yè)，精簡課堂演示內(nèi)容，突出重點(diǎn)，提高教師自身課堂管理、教學(xué)和協(xié)調(diào)能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀雙語讀本，推薦中國傳統(tǒng)經(jīng)典書籍，提高漢語語言的思維表達(dá)能力，同時(shí)將思政教育貫徹到整個(gè)教學(xué)中。再次，更新教學(xué)理念，將本課程與實(shí)踐課翻譯工作坊相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自主能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和譯者素養(yǎng)，為其職業(yè)化道路發(fā)展奠定基礎(chǔ)。