小學語文閱讀教學優化策略研究

羅賢取

(福建省泉州市德化縣陽光小學 福建 德化 362500)

書籍是人類認識自我并改變自己的媒介，小學生的知識面匱乏、生活經驗少，對外界的感知大多來源于家庭和學校。有效閱讀能夠打開學生的視野，豐富學生的內心世界，充實學生的知識數據庫。本文通過對小學教育階段的語文閱讀教學活動進行研究，制定優化閱讀教學的有效策略。

1.情境導入，激發閱讀興趣

小學語文教材選錄的大多是古今中外的優秀著作，閱讀文本充滿童趣與引導價值，對學生閱讀素養的提高有很大的幫助。但是，很多學生在閱讀過程中會有霧里看花的感覺，讀不懂閱讀材料。教師根據文本創設情境，將學生代入到作者打造的文字世界中，讓學生身臨其境的感知文本，幫助學生理解課文內容，激發學生的閱讀興趣。情境教學更有利于學生融入閱讀活動中，激發學生的想象力。

例如，在《美麗的小興安嶺》一文的閱讀活動中，教師課前準備好圖片與視頻，課上使用多媒體設備為學生播放小興安嶺一年四季的景觀圖，讓學生直觀的感受到小興安嶺春天的生機勃勃、夏天的綠樹成蔭、秋天的落葉繽紛、冬天的白雪皚皚，激發學生對自然美景的憧憬、熱愛之情。學生帶著對小興安嶺的求知欲翻開課文，自主閱讀課文，在字里行間中品味小興安嶺是祖國美麗的大花園這句話的含義。學生通過閱讀課文，了解到小興安嶺里有很多珍貴的樹種，如白樺樹、紅松、櫟樹等，還有很多動物自由自在的生活在這片大森林里。學生邊閱讀邊想象文中的畫面，增強學生對課文內容的感悟，培養學生熱愛自然環境的美好情懷。教師在學生默讀完課文之后，帶領學生逐句逐斷的閱讀，拿出典型句子，引導學生比較不同詞語在句子中的用法。如，春天樹木“抽出”新的枝條，將“抽出”變成“長出”會有什么不同，使學生在對比閱讀中學會遣詞造句，能夠使用更精準的語言表達自己的所思所想。

小學是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，被動閱讀只會讓學生將閱讀當做一項任務，在沒有家長和教師的監督情況下學生不會主動去閱讀。只有讓學生發現閱讀的樂趣，激發起學生的好奇心，才能使學生積極主動的閱讀書籍，促進學生的長遠發展[1]。

2.問題導入，深入解讀文本

如果說激發學生對書籍的興趣是閱讀教學的起點，那么，傳授學生閱讀技巧、引導學生掌握正確閱讀的方法則是閱讀教學的過程。在語文閱讀教學活動中教師帶領學生走進文本，不同的題材有不同的閱讀方式，有些文章學生掌握其中的價值取向就可，不求甚解；有些文章則需要學生逐詞逐句的解析，挖掘文本的內涵。問題導入能夠集中學生注意力，突出文本重點，幫助學生掌握課文內容。

例如，在閱讀葉圣陶先生的《爬山虎的腳》這篇課文時，教師課前導入，設計板書“爬山虎的腳是什么樣子？”激發學生的探知欲。小學生好奇心重，看到教師提出的問題后，會思考爬山虎有腳嗎？它的腳長什么樣子？學生帶著好奇心去閱讀，讀完課文后學生知道了爬山虎的腳長在莖上，像蛟龍的爪子，在葉柄位置有六七根像蝸牛觸角的細絲，那就是爬山虎的腳。學生們的閱讀熱情高漲，教師趁熱打鐵帶領學生感受作者在文本中的思想情感，學生通過深入解讀文本，感受作者對爬山虎的喜愛之情。最后，總結課文內容，幫助學生理清文章的敘述順序，培養學生仔細觀察生活的習慣。

教師根據閱讀內容設計問題，有利于突出閱讀重點，幫助學生抓住文本主旨，多層次、多方面的解讀文本，體會作者思想感情。學生學習閱讀技巧，在較短的時間內掌握文章主要內容，遇到類似的文章能夠舉一反三，提高學生的閱讀效率[2]。

3.課外閱讀，拓展閱讀渠道

課上教師傳授學生閱讀技巧，引導學生體會閱讀樂趣，鼓勵學生課下自主閱讀。由于，課上時間教師需要完成閱讀教學指標。因此，課上留給學生自主閱讀的時間較少。學生需要利用課下時間閱讀課外書籍，學習課本上沒有的知識。教師與校方應結合實情為學生提供自由閱讀的場所，拓寬學生的閱讀渠道，使學生能夠隨時隨地的閱讀，讓閱讀成為學生的常態。

例如，在《將相和》這篇文言文閱讀中，教師通過課堂教學激發學生對歷史文學與文言文的研究興趣，學習藺相如的謙和大氣與廉頗的知錯就改，鼓勵學生課下閱讀相關文章。文言文初讀枯燥難懂，多次讀的話就會感受到它的魅力。白話文平放，文言文含蓄，教師根據學生現階段的閱讀理解能力，為學生推薦《司馬光砸缸》、《望梅止渴》、《伯牙鼓琴》等文章，高年級的學生可以試讀《世說新語》與《史記》，在不斷閱讀實踐中提升自己的閱讀素養[3]。

學校應有規模完善的圖書館，每周有固定的課外閱讀活動，學生選擇自己感興趣的書籍閱讀。學生相互推薦書籍，說明推薦原因和自己的閱讀感受。學生們在互動式閱讀中發現更多有趣的書籍，學會溝通與總結，促進學生全面發展。

結語

教師立足于學生角度制定閱讀教學優化策略，激發學生的自主閱讀意識，家校合作為學生提供自由閱讀的成長環境。教師在小學語文課堂教學中對學生因材施教，挖掘學生的興趣點，培養學生的閱讀習慣，讓閱讀成為學生生活中必不可少的一部分。