新課改下初中體育教學困境及應對策略

史成 南京師范大學附屬蘇州石湖中學

一、對新課改下初中體育教學困境與對策研究的必要性

（一）改善體育教學環境

在全新的教學背景下，初中體育教師對教學中存在的限制性因素以及有效措施進行分析，有利于改善當前的體育教學現狀，為學生打造一個充滿趣味的教學環境。伴隨著課程改革以及“健康中國”策略的落實，各類教學方法以及全新的教學模式被引入到體育教學中，在這其中較為常用的是信息技術教學法、任務驅動法、分層教學法等，通過教學內容的提前設計、教學目標的明確從而開展有效的教學活動。不僅如此，在全新教學方式以及豐富教學內容的吸引下，學生可以主動加入學習過程，其主體性被充分體現，教學效果也更為顯著。通過教學環境的改善，新時期的體育教學目標也進一步實現，學生不僅可以掌握更多的體育技能，同時也可以樹立長期鍛煉、終身鍛煉的良好價值理念，助力學生健康，快樂地成長。

（二）順應教育時代發展

當前，伴隨著素質教育的到來以及全新教育大綱的落實，素質教育呼吁廣大教師需要針對當前教學中存在的不足落實有效措施，借此來改善當前的教學現狀，促使學生在學習體育知識、技能的同時樹立健康鍛煉意識。立足初中階段學生角度進行分析，此階段的學生已經具備與一定的認知能力，若教師長時間在教學中采用單一的知識講解法開展相關的教學活動，則難以充分調動學生的學習自主意識，課堂教學效果也難以提升。而體育教師通過長期實踐，可以選擇更具針對性的教學方式以及豐富的教學內容，從而打造良好的教學課堂。同時，為了順應素質教育的發展，教師會在整個教學過程中落實“生本理念”、立德樹人等優秀教育思想，借此來培養學生的認知能力，并深化教育改革。

二、當前初中體育教學中存在的主要困境

（一）教師育人思想落后實際發展

從當前體育教學改革的情況進行分析，目前教師落后課程改革發展的教學思想，是限制體育教學深度改革的關鍵所在。

第一，一些體育教師不夠重視體育教學目標的明確。當下，雖然課程革新已落實多年，但一些教師受自身應試教學思想的限制，在教學中并未做好教學目標明確以及教學方案規劃工作，訓練場地仍是教師的主要教學平臺，教師講解，學生聽講，隨后學生練習。其中雖然會穿插體能測試，但這種單一的教學方法不足以充分調動學生的參與主動性，學生難以在興趣的支持下主動加入教學過程，整體教學效果較差。其次，課程改革落實并不徹底。隨著教育改革的春風吹遍祖國大地，一些體育教師開始重視有效教學方式、豐富教學內容與課程教學的融合，但是二者的融合并不徹底。舉一個淺顯的例子，部分教師在教學中引入了全新的教學方式—信息技術教學法，但其與課堂教學并未充分融合，教師不夠明確學生的具體需求而開展教學活動，導致此種教學方式的應用價值并未被充分體現，教學改革的目標難以實現，教學中的限制性因素也難以去除。

（二）不明確學生的主體界定

立足全新的教育時代，學生的主體性顯得極為重要，這就要求體育教師借助有效的教學方式構建良好的學習環境，使學生以自主參與的方式加入學習活動，借此來提升教學效果。但結合實際情況來看，一些教師并沒有理清學習主體與學習引導之間的聯系，導致混合教學法的應用價值難以被充分發揮。與傳統的教學模式存在差異，全新教學體系中的學生作為學習主體，他們會在教師的引導下主動加入過程，其自主學習意識得以提升，但教師若不能充分把握學生的主體性，則難以實現教學轉型。

三、新課改下提升初中體育教學有效性的對策

（一）基于任務驅動，體現學生主體

對學生而言，體育教師圍繞教學內容以及學生的整體學習情況，并通過有效地引導以及啟發，為學生構建良好的學習環境，利于打造有效的學習環境。同時，良好學習環境的創設可以助力教師借助任務驅動法，開展有效教學活動。在初中體育教學中，不乏存在一些枯燥、難懂的學習知識，僅憑教師對知識進行講解，不利于學生知識的掌握以及籃球技能的提升。而體育教師可以通過情境的打造以及學習任務的落實，吸引學生主動加入學習過程，并體現他們的主體性，課堂效果進一步提升。

例如，筆者在引導學生學習籃球教學中的胸前傳球這一內容時，借助任務驅動法，打造精良課堂。從教學重點來看，本節教學內容對學生的手腕用力要求較高，但學生的動作不規范容易出現手腕脫力、技術變形等情況。與此同時，我班學生大多數是男生，他們對體育競技項目有著極大的興趣。針對上述內容，筆者從以下幾點入手開展相關教學。首先，在課堂導入環節，筆者在教師為學生播放了歷屆NBA經典的球賽視頻，并讓學生觀察球員的傳球動作，使學生可以在趣味支持下主動加入學習過程。其次，在學生掌握傳球技巧之后，將其帶到訓練場地開展自主、合作訓練活動。讓學生以組為基本單位，對這一內容進行練習，并制定教學任務：能力優秀的學生帶動能力較弱的學生，小組成員均要掌握胸前傳球的技巧。最后，課堂總結階段。學生的整個學習過程中，筆者起引導的作用，及時糾正學生不規范的行為，并保證課堂秩序。這樣，結合任務驅動學習模式的引入，學生更愿意主動加入課堂學習，使其在教師以及其他同學的幫助下完成學習任務，整體教學效果極佳。

（二）運用信息技術，強化教學效果

在初中階段的體育教學中，長跑一直是教師以及學生頭疼的問題。在整個跑步過程中，學生不僅需要把控整個階段的速度，同時也需要做好呼吸調整、擺臂等，這對于一些初中生而言是一項不小的挑戰。而為了幫助學生掌握標準的跑步姿勢，降低長跑難度，可以在這一環節教學中引入信息技術，通過教學內容的直觀呈現以及鏡頭慢放等技術，充分調動學生的參與主動性，強化教學效果。

在教學活動開始之前，筆者整合了一些教學資料，其中包括我國長跑運動員在長跑中的表現，這樣不僅可以提升學生的學習主動性，同時也可以培養他們的愛國思想。在課堂上，筆者運用信息技術再現奧運比賽畫面，隨后將運動員的擺臂、提腿等動作簡化，并播放動畫視頻，在學生遇到不懂的問題時，筆者將其慢放，以深化學生的理解。在之后的教學中，筆者設計了趣味教學游戲，讓學生運用之前所學的技術動作嘗試200米跑，此游戲以接力賽的形式進行，每個小組成員都需要參加，動作最為標準的小組獲勝。這樣，通過教學內容簡化以及有效教學活動的設置，教學效果顯著提升，學生的體育素養也得以發展。

（三）圍繞學生差異，落實分層教學

在初中體育教學中，限制教學有效性的又一重要因素是學生之間的差異，由于他們的興趣不同，對體育運動的愛好程度也不同。在全新的育人背景下，初中體育教師在教學中需要意識到這一點，通過分析學生之間存在的個體差異，為其打造個性化、針對性教學課堂。在落實分層教學之前，體育教師應做好準備工作，即分析學生的具體學習情況以及能力發展需求，以便在教學中將學生合理分層。

例如，在“足球基本戰術”相關內容的教學中，筆者發現學生的參與興趣、身體機能等存在差異，于是在教學過程中引入了分層教學。首先，通過課上觀察、學生體育成績整合分析、問卷調查等環節，將學生對足球學習的興趣進行打分，隨后將其分為三個層組：將身體機能不佳、學習興趣較弱的學生分為待進層組；將體測成績中等、學習主動性一般的學生分為中等層組；將具有一定足球技能、學習興趣濃厚的學生分為良好層組。其次，為不同層組的學生布置不同學習任務。具備足球學習興趣且掌握一定足球傳球、射門戰術的同學結組開展對抗賽；具備學習興趣但足球基本能力較差的學生則探究不同情況下需要用到的戰術，隨后進行對抗賽；學習興趣較差或身體機能存在限制的學生，筆者則引導他們學習籃球基本的傳球、運球動作，在掌握之后可以學習更深入的技能。同時，筆者還組織學生實施“一幫一”制度，即完成學習任務的學生帶動整體技能較差的學生，從而保證班級學生的共同發展，進一步實現教學目標。

（四）結合整體教學，完善評價機制

在新時期的體育教學中，教學評價的多面性在一定程度上影響著教學效果。一些教師在教學中片面地對學生的學習成果進行評價，而忽視了他們的學習過程，這樣的評價不足以反映學生對體育技能的掌握情況，教師也難以根據評價詳情而調整教學方向。為此，為了深化體育教學改革，體育教師要側重體育評價的完整性，從多方面、深層次予以學生評價，從而提升學生的學習信心，便于教師找到教學改革的方向。

例如，在小組合作下的“實心球”投擲教學中，筆者完善了評價機制，從不同角度予以學生評價。作為中考之一的項目，學生需要掌握球姿勢、發力位置等，而為了培養學生的學習意識筆者引入了合作法。在整個學習過程中，學生作為學習主體，他們需要與小組成員共同探究這些內容，而筆者則是觀察學生的學習情況，對其合作積極性、學習內容掌握情況、完成效果等進行綜合評價。而后，在學生初步掌握這些內容之后，隨機選擇幾名學生進行體測，并對其打分，以此來檢驗學生的具體學習情況。

四、結語

綜上所述，初中體育教師積極順應教育時代發展，針對當前教學存在不足落實教學改革措施，利于打造良好教學環境，促使學生多元素養的綜合發展。為此，立足新課改背景，體育教師需要對教育改革的必要性進行分析，并針對當前教學中存在的不足，引入信息技術、分層、合作等教學方法，從而開展有效教學活動，幫助學生在學習中快樂成長。