核心素養理念下高中語文閱讀教學實踐策略

海 源

(新疆農業大學附屬中學 新疆 烏魯木齊 830052)

前言

語文核心素養由四個維度組成，分別是審美鑒賞與創造、思維發展與提升、語言建構與運用、文化傳承與理解。相較于過去應試教育下的教育要求，核心素養理念的提出對當下高中語文教學提出了更多、更高的要求，語文教師必須對教學方案作出調整，將核心素養的四個維度有機融入到閱讀課上，使學生獲得更好的發展。基于此，文章就核心素養理念下高中語文閱讀教學實踐策略展開研究。

1.關注學生語言發展，運用讀寫結合教學模式

高中語文教材中的課文是專家、學者層層篩選出來的，語句優美，在閱讀課上，教師應以此為出發點，合理運用讀寫結合教學法，讓學生通過閱讀吸收語言知識并且在小練筆中建構語言，從而達到促進學生語言能力發展的目的[1]。例如，在閱讀《荷塘月色》一文時，教師可以從寫作手法、語言結構等方面入手帶領學生分析，如“月光如流水一般……如梵婀玲上奏著的名曲。”在這段話中，作者朱自清運用了很多形容詞，如“淡淡的”“薄薄的”“靜靜地”等，而且其中也運用了很多比喻的修辭手法，譬如用“梵婀玲奏的名曲”比喻“光與影的旋律”，用“流水”比喻“月光”。因為這些修辭手法與形容詞的運用，荷塘中的月色以及流瀉的月光被充分展示出來，也透露出作者的情感，讓讀者在閱讀時仿佛置身于月色下的荷塘。在賞析結束后，教師讓學生對這句話進行仿寫，促使他們內化這其中的語言表達技巧，這不僅可以加深學生對課文的理解與感悟，還能促進學生語言表達能力的提升。

2.關注學生思維發展，展開小組合作探究活動

高中語文教材上的課文多數比較深奧，在傳統閱讀課上，教師一味地給學生灌輸知識，導致他們的閱讀浮于表面，而且抑制了他們個性與思維能力的發展。核心素養理念下，教師在閱讀課上可以設置學習任務，讓學生帶著任務展開分組討論，使學生集思廣益，這可以促進學生思維發展[2]。例如，教師可以圍繞文本設置開放性的問題，然后鼓勵學生各抒己見，發表自己的個性化看法。如閱讀《拿來主義》這篇課文時，教師在組織學生分析“拿來主義”的內涵后向學生拋出問題：“站在今天這個時代，說一說你是怎樣看待魯迅所說的‘拿來主義’”然后讓學生展開分組討論，各自表達自己的觀點。在對這個問題進行討論的過程中，學生對《拿來主義》這篇課文有了更加深入的解讀和更加深刻的感悟，其思維能力也得到有效鍛煉。

3.關注學生審美力培養，采取情境創設教學法

核心素養理念下，教師在閱讀課上應關注學生審美力的培養，讓學生學會感受美、創造美，這不僅可以優化閱讀教學效益，還能促進學生人文素養的提升。在閱讀課上，教師可以采取情境創設教學法，或是創設直觀情境，或是創設生活化情境，又或者創設表演式情境。例如，在閱讀《雷雨》這篇課文時，教師先讓學生課前查閱相關資料，如曹禺的生平經歷、《雷雨》的創作背景等，對人物之間的關系進行梳理。接著，在閱讀課上，教師讓學生分別扮演對應的角色，如周樸園、魯侍萍、周萍等，一部分學生在臺上表演，剩下的學生則在臺下扮演評委角色，在臺上學生表演結束后指出他們表演不到位的地方，如表情拿捏不到位、語氣有待改進的地方等，盡可能地將人物特征充分展現出來。在這個過程中，學生的審美創造能力以及審美鑒賞能力得到有效鍛煉。

4.關注學生文化品質生成，注重傳統文化滲透

核心素養視域下，教師在閱讀課上要著重傳統文化的滲透，關注學生文化品質的生成，同時促進優秀傳統文化的傳承與發揚[3]。例如，在閱讀《鴻門宴》一課時，除了帶領學生分析鴻門宴的故事情節、各個人物的形象特點，還要帶領學生挖掘其中蘊含的傳統文化，如座次文化、稱謂文化等，讓學生發現這些隱藏的傳統文化，認識到中國自古以來就是重禮節、重禮儀的國家，這不僅可以加深學生對課文內容的理解，也促使學生主動承擔其傳承優秀文化的職責，從而實現優秀文化的傳承。

結論

綜上所述，新形勢下，高中語文教師在閱讀課上應結合核心素養理念重新設計教學方案，除了給學生解讀文本內容，還要關注他們的語言發展、思維發展、審美力培養與文化品質生成。核心素養的滲透是一件系統工程，教師要掌握技巧與方法，加強自身對核心素養的認識、理解，在這個基礎上對教育方式進行改進，促使閱讀教學實效性與學生語文核心素養的共同提升。