探究法在田徑教學中的應用研究

龔麗華 廣西桂林市蘆笛小學

一、前言

隨著我國教育水平的不斷提高，對田徑教學也提出了更多的要求。傳統的教學手段與模式已經無法滿足現代田徑教學的需求。體育教師應當積極創新教學手段，學習先進教學方法，培養學生對田徑運動的興趣，提升田徑教學的水平。探究法作為一種高效的教學手段，受到了教育界的廣泛認可與推廣，在田徑教學中也發揮了重要的作用和價值。探究法強調學生的自主學習和探究，對學生能力的培養以及學習效果的提升有著積極的促進效果。基于此，本文將圍繞探究法在田徑教學中的應用展開探討和研究。

二、探究法在田徑教學中的優勢

（一）培養學生學習田徑的積極性

結合探究式教學的特點來看，主要是借助情景重構的形式組織課堂教學。在實踐教學活動中，體育教師可結合課堂教學內容和目標來創設相應的教學情景。教學情境主要是借助設置疑問、懸念以及矛盾等方式來引發學生積極思考、探究與參與，有效的將學生的注意力集中到田徑教學活動中，調動學生的思維與想象力，從而有效鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。探究教學法是對傳統教學模式的創新與突破，有效的打破了以往的田徑教學模式，更加突出學生的主體地位，提高學生學習興趣，注重學生主觀能動性的發揮。在探究式教學情境中，有助于學生能動地學習和掌握田徑教學內容，幫助學生形成科學完善的田徑框架和體系。

（二）有助于提升學生的田徑技能

結合田徑教學實踐經驗來看，合理的應用探究式教學法能夠有效的促進田徑課堂的優化，提升田徑教學效率與質量，促進學生田徑技能和水平的提升。田徑實踐教學大致可以劃分為四個步驟，第一步是明確教學目標，第二步是做好教學內容準備工作，第三步是探究教學過程，第四步是進行課堂總結與歸納。在教學的各個環節和步驟中都應當充分還原學生的課堂主體地位，堅持以學生的學習興趣為前提，致力于培養學生的田徑學習積極性與熱情，培養學生良好的田徑鍛煉習慣和終身體育意識。探究教學法在具體授課中主要分為明確目標、創設情景、發現問題、探究問題、解決問題這幾個模塊構成。探究教學法這幾個環節適用于所有田徑知識和技能的教學，有助于較好的提升學生的田徑動作掌握度。比如，田徑課教師在教學急行跳遠動作過程中，教師首要環節是設置規范完成急行跳遠動作的教學目標，然后結合這一目標來創設相應的情境，讓學生在情境中自主地嘗試與探索跳遠動作的完成技巧和方法。引導學生通過查閱資料、觀看視頻等多種方式來嘗試完成跳遠動作。在嘗試與探索的過程中會發現一些問題，然后同學之間進行討論，教師適當地加以指點和幫助，逐步引導學生掌握跳遠動作的要點與難點。在此基礎上，學生通過一系列的實踐和討論對跳遠動作技巧有著更深的理解與認知，從而能夠較好的學習該動作。因此，通過探究式學習，有助于提升學生的田徑學習效果，提高田徑教學的效率與水平。

（三）有助于培養學生的探究能力

在探究式教學中，體育教師結合田徑教學任務創設教學情景時，應當加入一些開放性的田徑問題引發學生思考與探究，開放性問題的設置是實施探究式教學的核心和重點。體育教師結合不同學生的運動能力和田徑水平來選擇針對性的教學策略和方法，對學生進行合理的分組并實施分層教學，保障田徑教學的針對性與有效性。在探究式教學模式下，體育教師還應當為學生的探究學習提供充足的條件和支持，包括場地設備、文獻資料等，在此基礎上，教師還應當積極發揮引導和輔助的作用，及時為學生提供咨詢和幫助。在學生探究學習過程中，學生通過獨立思考、小組合作討論等途徑探究問題的答案，探索知識的奧秘時，通常會產生諸多猜想和假設，然后通過親自實踐來進行驗證，在此過程中教師并非主導者角色，而是應該發揮好引導與幫助的職能，適當地為學生指點迷津，引導學生大膽的猜想、思考和探究，從而深入的掌握田徑知識和技能。在學生探究學習過程中，既可讓學生分組合作探究，也可讓學生獨立探究，分組有助于培養學生的團隊意識和合作能力，獨立探究則更有助于鍛煉學生的獨立能力和創新能力。無論采用哪種探究形式，在探究完成之后都應當組織學生進行成果分享和討論，教師可對學生的表現和結果進行點評和指導，在教師的幫助下歸納得出最佳的結論。在此過程中，能夠有效的鍛煉學生的探究能力，實現理想的田徑教學效果。

（四）有助于學生之間的溝通與討論

田徑教學中實施探究式教學，體育教師的主要任務是進行情景設計以及對學生進行啟發和引導，讓學生通過探究的形式自主學習田徑知識和技能。在探究式教學模式下，學生真正成為了田徑課堂的主體，通過教師設置問題或學生自主的發現問題，進一步分析問題，并找到對策解決問題，在此過程中學生能夠深入的學習和掌握田徑知識和技能。所以，師生之間良好的互動以及學生之間有效的交流與溝通是保障探究式教學模式順利展開的必要前提。所謂的溝通與交流并非放任學生漫無目的地討論和聊天，而是引導學生圍繞特定的主題和目標進行探究與討論，學生之間通過思維的碰撞和良性的溝通從而獲得靈感和啟發，對田徑知識與技能有更深入的理解和認知，最終實現理想的探究教學效果。在交流與互動的過程中，應當確保師生間的平等以及學生間的和諧，教師所設計的探究問題應當具有一定的開放性，從而更好的對學生進行引導和啟發。

三、探究法在田徑教學中的應用建議

（一）促進探究教學的多元化設計

結合探究式教學法的特點來看，主要可以分為兩種類型：一是接受式探究，二是發現式研究。因此，在實踐教學中，體育教師應當精心設計探究式學習形式，強調學生田徑探究學習模式的多樣性與豐富性。在接受式探究學習模式下，學生探究學習主要是通過資料收集的形式獲取所需的信息，包括互聯網搜索、圖書館查閱文獻資料、咨詢他人等，得到的信息較為完整和全面。比如教師想讓學生深入了解田徑比賽相關知識，可以讓學生自行收集和查閱相關文獻資料，在資料信息收集的過程中，學生能夠對田徑比賽的場地要求、賽制時間、動作標準、比賽要求等方面內容有清晰全面的認識，通過親自收集相關資料和知識，能夠更加透徹地吸收和掌握。這種接受式的探究學習和以往的灌輸式教學相比，學習效果更好。而發現式探究和接受式探究教學有著顯著的不同，并非通過直接收集查閱資料的方式，而是要學生通過自主觀察、實驗研究、調查統計、分析交流等多種途徑來獲得知識和信息進而通過分析和討論來得出結論和發現。田徑運動中有很多技能技巧需要學生學習和掌握，比如動作的銜接、身體的保護、動作輔助性訓練等，可以讓學生借助觀察、實踐以及溝通等探究形式來學習和掌握。探究教學法在具體實踐中可以有多種形式，教師應當加強探究式學習的多元化設計，合理的將接受式探究與發現式探究融會貫通，最終實現理想的探究學習效果。

（二）合理處置自主探究和教師指導之間的關系

探究教學法較之傳統教學模式而言自主性更強，學生獲得更多的自主探究與學習的空間，但并不意味著教師職能的減弱，教師科學的指導在學生探究學習中也十分重要。教師不能過多的干預，但仍需適時地予以指導和幫助，確保指導的及時性、必要性、嚴謹性和高效性，從而有效促進學生探究學習效率的提升。學生對田徑的掌握程度有限，正在初級階段，此時教師應當把握好指導的時間點，引導學生有方向、有目的的探究學習，避免學生的探究活動毫無目的，過多的浪費時間與精力，最終的學習效果也大打折扣。教師過度的干預指導容易降低探究學習的效果，不利于學生自主學習能力和創新意識的培養。所以，教師要保障指導的適度性和適時性，合理的引導學生的探究學習過程，為學生解決探究過程中的阻礙，讓學生經歷未知到已知、疑惑到清晰、迷茫到開朗的探究過程。通過科學處理學生自主探究和教師指導之間的關系，有效提升探究教學法的有效性。

（三）探究教學中尊重學生個體差異

每個學生都是獨立的個體。在田徑教學中，不同學生的身體素質和能力水平不同，教師既要顧全班級整體探究學習效果，又要保障個體探究學習效率，確保每位學生都能充分地參與到探究學習活動中，為每位學生創造機會和平臺，不能讓探究學習活動成為優秀學生的專有舞臺。特別是對于班級中一些性格比較內向，田徑技能水平較低，不善于表達的學生，教師應當多給這些學生鼓勵和關懷，培養他們的自信心與動力，鼓勵這些學生積極地參與到探究活動中，充分體會探究學習的充實與快樂。針對那些具有田徑運動天賦和特長的學生，教師應當為他們制定更高的要求和標準，例如增加課外訓練或組織興趣活動等方式，給天賦高的學生更多的鍛煉機會和發展平臺，滿足他們探究學習的需求。通過因材施教的方式來更好的發揮探究教學法的作用和價值。

四、結語

綜上所述，探究法作為一種科學高效的教學方式，打破了過去以教師為主的傳統教學模式，給予了學生更多的自主探究空間和余地。體育教師應當充分把握探究法的特點與功能，掌握其方法，在田徑教學中合理的應用和實施，從而提升田徑教學的效果與水平。