高中語文課堂提升學生思維的研究

趙春霞

(山西省運城市康杰中學 山西 運城 044000)

引言

高中語文是一門很重要的學科，一直以來也很受高中語文教師們的重視，一直在積極的緊跟教學要求而做出各種適應和改革，以期獲得更好的教學效率。但是教師的一腔熱情往往會被學生“冷靜處理”，課堂上不參與、不思考、不回應，獨留老師一人在苦苦支撐一堂“獨角戲”，或者教師去努力活躍課堂氣氛、加強師生互動、教師備課準備充分，但是熱熱鬧鬧的一堂課下來，結果也是收效甚微。這是因為老師課程設計缺少對學生高階語文思維能力的培養，過于簡單、淺表的問題已經對于高中學生的語文學習沒有太大的促進作用了。所以，下文是對于如何提升高中生的思維能力的簡單探討：

1.落實教材，通過教材發展學生思維能力

語文教學的核心，是從學生自身突破，按照教學大綱的要求，對學生進行相對應的語言文字運用能力訓練。在訓練的同時，引導學生自主加大探尋方式，依照大綱并突破大綱要求，大力發展自己思維能力的培養。[1]首先要求我們教師緊抓教學大綱，要具體落實到教材的深刻理解中。要明確教學課堂教學目標，認真備課并制定好當前課堂需要解決的問題，以及需要讓學生了解的知識，讓學生帶著問題，帶著興趣去主動尋找問題答案。以蘇教版高二語文課本《景泰藍的制作》一文作為范例：按照教學大綱提示的教學目標，我們這堂課需要讓學生學習體會到，本文通過制作過程描寫表現出來的文章布局方法，有詳有略，逐層鋪陳開來。感受作者如話家常般的平時性敘事特點。提醒學生本文是傳統說明文里的典范之作，學習的時候可以通過查找文中布置的銜接詞協助整理理解作者的說明順序，追尋到作者的說明思路。思考一下景泰藍的過程分為哪幾步？作者為什么對幾個制作過程進行有詳有略的描寫？本文綜合運用多個說明方法有哪些好處？然后讓學生根據對課文的理解，試著為景泰藍下一個定義。這一堂課程下來，通過師生共同對教材內容的探討，充分運用了邏輯思維、辯證思維和創造思維的方式來解析了文章，并使得的學生們的綜合思維能力在運用中得到發展和提升。

2.鼓勵閱讀，通過閱讀發展學生思維能力

閱讀能力是高中學習中的重難點，是高中階段語文素養形成和提高的關鍵因素，能夠增強語文學習的綜合思維能力。在閱讀過程中，教師要拋棄以往的灌輸式教學方法，要鼓勵學生對閱讀內容進行自由思考和發散思維，針對閱讀所獲，說出自己的觀點感受，甚至提出質疑。[2]通過這種探索，可以將文章內容的理解進行相應的加深和延伸。在這種閱讀過程中，可以增強學生獨立思考的能力，激發閱讀興趣和主動性。在熱烈而和諧的閱讀氣氛中，培養學生語文思維能力。比如蘇教版高二語文“此情可待成追憶”一章中課文王實甫的《長亭送別》，此文是王實甫《西廂記》中的一個戲曲片段，這段戲文是針對女主崔鶯鶯長亭送別張生科考的一段描寫，過程中情景交融、寓情于景，運用了多種修辭手法用來描述人物性格特征，向讀者展示了元雜劇的特點。文章交代書生張生在邂逅女主之后互通情誼，正是情濃的時候毅然決然的還要繼續上京趕考，在求取功名的想法中和“老夫人”也想法一致，崔鶯鶯雖然內心十分痛苦，但是也萬般無奈無力阻攔。同學們可以針對這點提出質疑，既然各種“恨”、多番“淚”、這么“景助愁腸”為什么還要堅持送別張生去趕考，而不是嘗試做出挽留呢？這就是作者暗中想展現的社會現狀：封建禮教中對愛情的壓迫和社會主流思想與愛情的對立，以及封建禮教對女性思想和行為的壓迫。學生也可以進行故事情節的假設并延伸拓展，如果崔鶯鶯大膽提出自己的主張，勸阻拖延張生上京趕考，那么他們的結局會朝著幸福的方向發展嗎？基于閱讀理解，引導學生針對各種可能性做合理推理和探討，會進一步提升學生綜合語文思維能力的培養和發展。

3.創造高效模式，培養學生思維能力

教師可以通過全面的改革教學模式，提升課堂效率來促進學生思維能力的提升。比如借助信息技術創立教學情境，開展師生之間或者學習小組之間的交流合作，對知識點的及時歸納和總結等全方位打造高效的高中語文教學課堂。讓學生融入其中，樂學并主動去學，才能激發出學生的學習效率，充分調動語文思維的培養和發展。比如在《項羽本紀》的學習中，教師可以通過微視頻的方式，將影視劇里關于項羽過江東的片段展示給大家，創造一個慷慨悲壯的課堂氛圍，有助于提升大家對課文內容迫切了解的欲望。通過文章對秦末農民大起義和楚漢之爭宏闊的歷史場面的生動而又深刻地刻畫，來了解大將軍項羽光輝壯烈的一生。

結語

學生在高中語文課堂的學習中，通過對課本的深入理解，閱讀能力的拓展延伸，和對高中語文高效課堂的打造，系統性的對學生語文綜合能力的提升做針對性訓練。從而獲得綜合語文思維能力的發展和提升。