核心素養下初中名著閱讀展示課策略初探

葉仙球

(廣東省河源市東源縣崇文學校 廣東 河源 517200)

《義務教育語文課程標準》指出，教師在開展語文教學時，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。那么教師在開展初中語文名著閱讀展示課時，具體應該采取什么樣的策略，促進學生在名著閱讀中培養核心素養呢？本文結合教學實踐，就這一問題進行了具體探究。

1.名著閱讀展示課教學的內涵

什么是名著閱讀展示課教學呢？名著閱讀展示課教學以學生主體，即學生展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀觀點。例如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，學生作為主講人，在講臺上以表演、授課、朗讀等形式，展示自己的閱讀成果。教師在課堂上，主要作用是秩序維護和適當引導。這種教學方式可以充分調動學生的能動性，對鍛煉學生的自主閱讀能力有著積極意義。[1]

2.核心素養下初中語文名著閱讀展示課策略

從整體來說，核心素養就是指學生各個方面素質的發展：語言能力、思維能力、審美能力、文化積累等等。那么在初中語文名著閱讀展示課中，教師應該如何培養學生的核心素養呢？本文就以下幾點策略進行了探索。

2.1 以學生為主，開展多元交流展示。教師在開展名著閱讀展示課教學時，應該以學生為主，開展多元的交流展示活動，促進學生在活動中積極的表達，大膽的展示自己的觀點。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例。在本次的名著閱讀展示課中，學生閱讀的側重點不同，討論的重點也就產生了區別。比如有的學生結合這本書的創作背景，就其中體現的作者思想進行了研究；有的學生則是就書中的人物刻畫進行了研究。對于這一現象，教師并沒有直接按照自己選取的主題引導學生討論，而是讓主題一致的學生結為小組進行了討論，并選取優秀代表上臺分享。另外教師還引導學生利用信息技術模擬網絡論壇建立了班級閱讀論壇，使學生將自己的閱讀觀點發表在論壇上，與班級其他同學討論。在多元的交流展示方式下，學生的思維碰撞在一起，產生了新的火花，對這本書的認知也更加豐富。除此之外，學生在交流過程中，語言表達能力也得到了鍛煉，最終促進了學生核心素養的培養。[2]

2.2 以閱讀為主，多種形式回顧過程。教師在開展名著閱讀展示課教學時，還要注意以閱讀為主，引導學生通過多種形式回顧閱讀過程，梳理閱讀內容。以《傅雷家書》為例。在展示課中，教師就隨機選擇了幾組學生，讓學生展示幾個閱讀片段。在相對自由的空間中，各小組學生的展示方式也不盡相同。比如有的小組以對話朗讀的形式展示了父母在生病時依舊關心孩子的內容；有的小組以訪談的形式展示父母與孩子之間的交流；有的小組則是以情境表演的方式展示了父母對孩子的囑咐：飯桌上切忌伸懶腰、出門勿忘戴眼鏡等等。雖然學生展示的形式不同，但都表達出了父母對孩子的擔心與掛念。另外在展示的時候，有的學生還通過行動分享了自己的閱讀方法和閱讀思維。通過多種形式卻殊途同歸的回顧之后，學生對這本書中蘊含的親情有了更加深刻的認知，甚至在潛移默化中加強了自身的思想建設，這對促進學生核心素養的培養產生了積極意義。

2.3 以認知為主，總結方法提升素養。教師在開展名著閱讀展示課時，還可以以認知為主，引導學生總結閱讀方法，掌握閱讀規律，提升閱讀素養。例如在《傅雷家書》這一本書的閱讀中，教師就進行了這樣的互動：立即說出這本書中讓你印象最為深刻的內容，說一說這一內容為什么讓你印象深刻。學生在回顧的過程中發現，最讓自己印象深刻的內容，往往是自己能夠感同身受的內容；而在這一部分，自己也往往會做豐富的筆記表達自己的想法；而在這種循環往復中，對于這一部分內容的印象會更加深刻。通過這一問題的引導，學生掌握了名著閱讀的重要技巧——嘗試通過情感共鳴的方式理解閱讀內容，以筆記的方式加深自己的印象。而在本節課結束之后，教師還布置了寫作練習，要求學生圍繞最深刻的內容梳理自己的思想，表達自己的觀點。通過這種方式，閱讀的余味長久的保留下來，學生在閱讀熏陶中也逐漸提升了綜合素養。

3.結語

以上，就是本文關于核心素養下初中語文名著閱讀展示課開展策略的探究。初中語文名著閱讀展示課的有效開展，對于培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，促進學生積淀豐富的文化素養和提升思想素質有著積極意義。因此希望本文從學生、閱讀和認知三個方面出發，就核心素養下初中語文名著閱讀展示課開展策略的探究，可以起到拋磚引玉的作用，以促進學生在優質的名著閱讀展示課中得到充分的鍛煉，提升綜合素養。