提升初中語文課堂教學(xué)語言有效性的策略探究

李 萍

[浙江省杭州市三墩中學(xué)(文理校區(qū)) 浙江 杭州 310000]

1.提升初中語文課堂教學(xué)語言有效性的重要性

在初中教育階段的語文教學(xué)當(dāng)中，總是出現(xiàn)師生之間缺乏有效溝通的現(xiàn)象，這是因為，學(xué)生的想象能力不足，同時，再加上時代不同，學(xué)生認(rèn)為教師的語言并不生動有趣，久而久之就形成了惡性的循環(huán)。在初中教育階段是學(xué)生語文思維最為活躍，而且是語文思維品質(zhì)有待完善的階段。而初中語文是一門本土語言學(xué)科，如果說小學(xué)語文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對于語文世界的初步窺探，那么初中語文教師讓學(xué)生體會在語文世界遨游的奧妙，但是在初中學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很多學(xué)生由于學(xué)科的增多，學(xué)習(xí)壓力的增大，所以對于語文學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，這就不利于學(xué)生能夠高效地掌握和吸收語文知識，也不利于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識有效地運(yùn)用到自身的語言組織當(dāng)中。所以教師要在初中語文課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合水平為自己的教學(xué)目標(biāo)，教師在初中語文綜合水平培養(yǎng)過程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生體會到語言的獨(dú)特魅力，以此讓學(xué)生愛上初中語文學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中提高自身教學(xué)語言的有效性。教師在初中語文課堂教學(xué)開展當(dāng)中，提高自身語文課堂教學(xué)語言的有效性，那么有利于幫助學(xué)生激發(fā)對于初中語文知識自主探索的欲望，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文課堂的教學(xué)過程當(dāng)中能夠感受到不一樣的語文世界，以此來使學(xué)生能夠切身體會到學(xué)習(xí)語文的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生打心底愛上語文學(xué)習(xí)，并且潛移默化提升學(xué)生對于初中語文的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)，為學(xué)生以后進(jìn)行長期的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。除此之外，教師在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，提升自身教學(xué)語言的有效性，那么還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)初中語文與生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步端正學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠擁有更好的精神狀態(tài)，從而提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中語文課堂的高效開展，也讓學(xué)生能夠養(yǎng)成對于語文知識自主探究的意識。

2.提升初中語文課堂教學(xué)語言有效性的具體策略

2.1 以教學(xué)指導(dǎo)為輔，教學(xué)引導(dǎo)為主。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生在課堂上不愿意去和教師溝通和交流，所以教師認(rèn)為學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)并沒有自主探究的能力和自主探究的意識，所以總是采用單調(diào)的灌輸式教育以及態(tài)度較為強(qiáng)硬的教學(xué)語言來讓學(xué)生硬性的接收初中語文學(xué)習(xí)知識，但是學(xué)生的思維較為活躍，不喜歡教師強(qiáng)硬的語言表達(dá)方式以及教學(xué)的方式，這就讓學(xué)生對于初中語文的學(xué)習(xí)擁有了抗拒的心理。所以教師在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，如果要提高語文課堂教學(xué)語言的有效性，那么教師要以直到為輔，以教學(xué)引導(dǎo)為主，來讓學(xué)生自主掌握和吸收語文知識，并且讓學(xué)生能夠進(jìn)一步明白教師運(yùn)用教學(xué)語言的良苦用心，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，以及讓教師也能夠提升自身的教學(xué)語言運(yùn)用能力。[1]例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師一開始采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來為學(xué)生傳授本節(jié)課關(guān)鍵的知識內(nèi)容以及文字運(yùn)用的方法時，學(xué)生一開始積極性非常的高漲，但是過了一段時間之后，熱情逐漸冷卻，甚至有的學(xué)生注意力開始渙散，這時教師就可以調(diào)整自身的教學(xué)策略，讓學(xué)生對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，而教師在這一過程當(dāng)中要起到引導(dǎo)的作用。學(xué)生在自主探究過程當(dāng)中，會發(fā)現(xiàn)作者對于《濟(jì)南的冬天》這篇文章語言運(yùn)用的恰到好處，于是開始與教師進(jìn)行交流，詢問教師為什么這篇文章寫得很好時，教師不要告訴學(xué)生正確的答案，教師應(yīng)當(dāng)去以引導(dǎo)的教學(xué)語言來讓學(xué)生自主掌握和明白，教師可以回答“《濟(jì)南的冬天》這篇文章主要運(yùn)用了哪種表達(dá)方式？以及作者為什么要強(qiáng)調(diào)濟(jì)南的冬天呢？”學(xué)生在思考的過后程當(dāng)中就會產(chǎn)生恍然大悟的教學(xué)效果，同時也切身體會到了自身思考語文文章的獨(dú)特樂趣，從而提升了學(xué)生對于初中語文學(xué)習(xí)的積極性，保證了教師提高自身教學(xué)語言的有效性。

2.2 在教學(xué)過程當(dāng)中多與學(xué)生展開溝通和交流。根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行語文課堂的學(xué)習(xí)時，盡管教師提問學(xué)生，學(xué)生還是因為性格或者其他心理因素，不愿意在課堂上公布自己的答案。這就讓其他學(xué)生也認(rèn)為在課堂上不公布自身的答案也沒有太大的問題，久而久之就讓師生之間產(chǎn)生了隔閡，互動頻率越開始下降，這也無法使師生之間有效地交流學(xué)術(shù)問題，從而無法使課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，提高自身語言有效性時，就可以多與學(xué)生展開溝通和交流，并且提高自身的觀察意識，得知學(xué)生的學(xué)習(xí)抗性之后再去組織自身的語文語言來讓學(xué)生改變對于初中語文課堂學(xué)習(xí)的看法以及消除師生之間交流的隔閡，從而促進(jìn)初中語文課堂的高效開展。[2]例如：在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師去提問學(xué)生“白求恩醫(yī)生身上擁有哪些光輝的特點(diǎn)？白求恩為什么身為異鄉(xiāng)人卻要投身到抗日戰(zhàn)爭？”學(xué)生在講臺之下?lián)碛辛俗约旱拇鸢福遣⒉桓冶磉_(dá)出來，這時筆者選擇的是利用講故事的形式來為學(xué)生講述白求恩的人物生平，在這一過程當(dāng)中，教師先從白求醫(yī)生到來之前，對于當(dāng)時的時代背景進(jìn)行了剖析，之后再為學(xué)生逐步到探究白求恩醫(yī)生當(dāng)時的選擇原因之后，再去向?qū)W生解釋了白求恩醫(yī)生為什么要來中國進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭，學(xué)生在這一過程當(dāng)中，由于聽到了教室以講故事的口吻來給自身講述語文課文知識，所以對于教師也逐漸敞開了心扉，回答了教師的答案之后，也會對于本節(jié)課的知識印象更為的深刻，這就進(jìn)一步拓展了教師提升自身語言能力的有效性的教學(xué)效果，延伸了提升教學(xué)語言的意義。

2.3 配合微課教學(xué)，使自己的語言感染學(xué)生的情緒。微課教學(xué)，俗稱音頻教學(xué)，是學(xué)生作為喜聞樂見的教學(xué)方式之一，也是得利于信息化時代發(fā)展的教學(xué)產(chǎn)物。其教學(xué)特點(diǎn)相當(dāng)豐富，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)初中語文時聽得到聲音，看得到畫面，并且為學(xué)生營造一個相對于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生愿意自主地參與到初中語文課堂當(dāng)中，提高自身的語文綜合水平。學(xué)生在初中教育階段，教師在為學(xué)生開展傳統(tǒng)語文課堂時，學(xué)生總是覺得想象不到文章當(dāng)中的畫面，或者感覺想象場面不夠生動。所以渴望在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中提高自身與教學(xué)語言的有效性時，就可以配合微課教學(xué)，使自己的語言以及微課教學(xué)的語言相輔相成，進(jìn)一步感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以此來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感官，使學(xué)生能夠加深對于初中語文學(xué)習(xí)的印象。[3]例如：在學(xué)習(xí)《紀(jì)念魯迅先生》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容課堂開始之前，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去為學(xué)生搜索一些有關(guān)于魯迅先生的生平，以及圖片素材，通過視頻剪輯的手段取其精髓部分來為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)內(nèi)容，以此來作為課堂正式開始的準(zhǔn)備資源。學(xué)生在課堂一開始只是學(xué)過魯迅先生所著的文章，但是并不了解魯迅先生的為人，所以對于本節(jié)課內(nèi)容擁有很大的興趣。但是隨著時間的流逝，學(xué)生對于魯迅先生探究積極性也開始逐漸冷卻，這是教師走可以播放準(zhǔn)備好的教學(xué)資源。在教學(xué)資源的過程當(dāng)中學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生的偉大以及棄醫(yī)從文時的堅定，所以感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這時筆者選擇運(yùn)用教學(xué)語言來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)生說“我們現(xiàn)在之所以能坐在如此明亮的教室，客觀從容的學(xué)習(xí)每一篇知識，正是多虧了這些先輩的努力，在這個時代的我們，從文不再變成刀和槍，而是成為祖國新明天的一塊塊磚。”學(xué)生在聽到筆者鏗鏘有力的發(fā)言之后，再配合微課教學(xué)內(nèi)容上的背景音樂，有力地感受到自身學(xué)習(xí)初中語文的意義是什么，以此讓學(xué)生能夠切身的體會到學(xué)習(xí)語文的獨(dú)特魅力。

2.4 運(yùn)用自身的教學(xué)語言，幫助學(xué)生找回精神狀態(tài)。在初中語文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生渴望課堂的輕松有趣，但是伴隨著微課的運(yùn)用和普及，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行一些學(xué)習(xí)時，總是容易注意力不集中，或者在微課觀看之后沒有吸收到關(guān)鍵的精髓知識，這就與運(yùn)用微課教學(xué)目標(biāo)不符，教師要結(jié)合自身的教學(xué)語言來幫助學(xué)生找回課堂的精神狀態(tài)，以此來使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠擁有事半功倍的效率。根據(jù)教師觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常生活當(dāng)中所喜愛接受信息的方式是通過類似于抖音，快手等短視頻平臺，教師就可以迎合學(xué)生的心理需求，運(yùn)用自身的教學(xué)語言以及結(jié)合短視頻的教學(xué)方式來幫助學(xué)生在課堂上找回精神狀態(tài)，令學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時，既能夠輕松愉悅的接受知識，還能夠鞏固自身在課堂上的知識印象。[4]例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，學(xué)生在以前接觸過童話的知識，所以認(rèn)為本節(jié)課學(xué)習(xí)的難度并不大。于是在課堂上注意力開始渙散，通過微課教學(xué)之后，更是與周身的同學(xué)進(jìn)行討論和交流，但是隨著時間的推移，逐漸變成了與本節(jié)課無關(guān)知識內(nèi)容的談話，這就對于課堂的公共秩序也造成了一定程度的不良影響，這時，教師就要去了學(xué)生搜尋和下載，有關(guān)于《皇帝的新裝》這一短視頻教學(xué)資源，然后對于短視頻當(dāng)中皇帝的形象，教師選擇了模仿大臣說話。學(xué)生在聽到教師模仿大臣說話之后，注意力會被迅速的拉回課堂，而且對于這種教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的興趣，這時教師就可以用語言引導(dǎo)學(xué)生，對于本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行情境還原。由于學(xué)習(xí)熱情的高漲，學(xué)生愿意去聽取教師的建議，配合教師完成情境還原，而教師在這一過程當(dāng)中也有扮演的角色與同學(xué)之間進(jìn)行配合和交流，這也進(jìn)一步改善了學(xué)生對于教師的傳統(tǒng)印象，從而拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更好的被教師的教學(xué)語言所影響。

2.5 運(yùn)用激勵性語言，維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。新時期初中生的心理特點(diǎn)之一是獨(dú)立自主的意識已經(jīng)完全的形成，其獨(dú)立的人格以及自主的意識，渴望得到教師與同學(xué)的認(rèn)可，教師如果要在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中提高自身教學(xué)語言運(yùn)用的有效性時，教師也可以迎合學(xué)生的心理需求，尊重這一客觀事實，運(yùn)用激勵性語言來維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生能夠在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中被語言的魅力所吸引，從而有效地吸收到自身的語言思維完善當(dāng)中，提高教學(xué)效果。教師在運(yùn)用激勵性語言維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心時，可以給予學(xué)生客觀的評價，在正面鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢之后，再為學(xué)生提出科學(xué)的學(xué)習(xí)建議，以此來促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的有效提升，也進(jìn)一步提升教師教學(xué)語言的有效性。[5]例如：在學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以給予學(xué)生足夠的時間，自主探究主人公阿長身上人物形象特點(diǎn)，以及所寓意的精神寄托，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師則負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，等學(xué)生探究完畢之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的心態(tài)以及結(jié)果給予學(xué)生相對于客觀的科學(xué)評價。對于在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而且學(xué)習(xí)成果突出，回答出阿長主人公身上的喜劇形象與悲劇形象之后，教師要提出客觀的表揚(yáng)“這位同學(xué)已經(jīng)擁有了當(dāng)魯迅的潛質(zhì)，對于課文的認(rèn)知也擁有自己獨(dú)特的見解，教師期待以后能夠看到你的作品。”學(xué)生在聽到教師的鼓勵和表揚(yáng)之后，其自信心會被有效地調(diào)動起來，而且也愿意去和其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及心得，也促使了學(xué)生之間語文思維的完善和互補(bǔ)。對于一些表現(xiàn)有所欠缺或者教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)生，教師也不要選擇批評教師可以跟學(xué)生溝通“你們擁有成為與魯迅先生思想不同的胡適先生的潛質(zhì)，希望你們不要與班級當(dāng)中的‘小魯迅’意見不和。”學(xué)生在聽到教師對自己的評語之后，也客觀的認(rèn)識了自己，并且端正了自身的學(xué)習(xí)情緒，之后教師可以再去為學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，以此來通過提升教學(xué)語言的有效性，來讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到有效的提高。

3.結(jié)語

綜上所述，教師在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，提高自身教學(xué)語言的有效性已經(jīng)成為必然的趨勢，教師在初中語文課堂提高自身教學(xué)語言時，教師要以教學(xué)指導(dǎo)為輔，教學(xué)引導(dǎo)為主，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生提高教學(xué)成效；其次，教師要在教學(xué)的過程當(dāng)中擁有自己的教學(xué)語言，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生解決困難，以此促進(jìn)初中語文課堂的高效開展；再者，教師可以運(yùn)用語言結(jié)合微課教學(xué)，給學(xué)生更為豐富的課堂體驗；除此之外，教師要運(yùn)用自身的教學(xué)語言，幫助學(xué)生找回精神狀態(tài)，以此提高教學(xué)語言的有效性；最后，教師要運(yùn)用激勵性教學(xué)語言維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。