如何在初中語文教學中培養閱讀理解能力

王 洪

(吉林省通化市通化縣第八中學 吉林 通化 134100)

通過閱讀能有效將初中生們的知識面拓寬，還可以豐富初中學生們的情感體驗。所以，在初中階段的語文課堂教學期間，通過強化閱讀教學，來培養初中生們自身的語文能力以及語文素養有著積極促進的作用。對此，語文老師在進行日常的語文閱讀教學期間，需要運用科學的指導方法，來提升初中生們自身對語文閱讀部分的理解能力，以此確保初中生們對語文閱讀部分的學習效率。

1.初中階段的語文閱讀教學的基本現狀

在當前的初中語文閱讀內容教學當中，部分語文老師已經按照新時期的閱讀教學方式實行了教學。可在日常教學期間，仍然會存在一部分令老師們不可忽視的教學問題。

1.1 部分初中語文老師雖然可以深刻了解語文閱讀教學在課堂中的重要程度，可卻未能制定出較為科學化、系統化的語文閱讀教學模式，仍有很多新穎的閱讀教學方法較為形式化。歸根到底，是老師沒有有效去結合初中生們的實際學習情況制定語文閱讀教學方案。所以，部分語文老師進行閱讀教學的課堂效果也沒能達到預期的教學目標，因此，難以真正提升初中生們對語文閱讀部分的理解能力。

1.2 也有部分語文老師在進行閱讀教學期間，側重點是比較重視對閱讀部分的講解，致使初中生們缺少進行獨立學習的時間，學生們也會缺少自主思考和探索的機會，也只有被動地去接受老師講述的知識內容，這無疑限制了新課程改革中閱讀教學改革的有效性。所以，這種與新語文閱讀教學目的相違背的閱讀教學，迫切需要真正的創新和改革。

2.初中語文閱讀教學中培養學生閱讀理解能力的策略

八年級的初中生們也已積累到一定的閱讀量，并也掌握了基礎的閱讀技巧，但是閱讀學習的效率仍然較低。總結來看還是要提升初中生們對閱讀內容的理解能力，對此，筆者重點從培養初中生們的閱讀理解能力著手，同時運用了有效的閱讀教學對策。

2.1 基于對比教學的閱讀教學對策。在新穎的閱讀方法逐漸出現的環境中，對比性的閱讀教學方法也屬于一種較為新型且有效的課堂教學方法，指的是老師在進行閱讀教學時需要把課文和另一篇文章進行對比，并讓初中生們通過對比性閱讀能更好掌握文章的內容和文章中的情感。因此，對比教學法已在一部分老師閱讀教學期間得到了很好的運用，同時還收獲了一定的教學成效。

例如，當語文老師在教授人教版八年級語文上冊中《背影》這篇課文的閱讀教學時，老師可以讓初中生們把這篇課文和鄒韜奮的《我的母親》一課以對比的方式進行閱讀，特別是對于這兩篇課文中較為類似的部分要進行對比閱讀。對比中會發現，《背影》這一課對父親背影的片段描述的非常詳細，像是“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的句子，顯示出了父親對自己的那一份愛，強烈地表達出作者當時對父愛的感動，同時也對他艱難努力的模樣感覺到心酸淚流的一種心情。

在《我的母親》這課中，通過“從帳中望得母親自己一個人在燈底下做鞋底”以及“她額頭上的汗珠向下流，而手上不停地在做著我穿的布鞋”等句子是從母親勞苦這方面著手的，可以表達出作者對母親的那份心疼的情感，特別是“做著我穿的布鞋”這七個字，更能感受到作者的感動和歉疚不安之情。

通過進行對比性閱讀，初中生們可以深刻感受到課文內容中的情感，對提升初中生們對閱讀期間的理解能力有很大幫助。所以，老師要在今后進行閱讀教學期間把這種閱讀教學方法繼續推廣下去，以此提升閱讀部分的教學效率。

2.2 通過情境創建出的閱讀教學對策。詩人創作古詩時，通常只有通過具體的寫作背景才能產生靈感，他們寫作時的情感多數時候都和寫作背景相關，再或者是和作者的經歷相關。如若老師可以在知人論世這方面，給學生們創建教學情境，能使初中生們在有趣的情境中進行愉快的閱讀，不但能提升初中生們的閱讀效率，還可以培養學生們自身的閱讀理解能力。

例如，老師在教授八年級語文上冊教材中的《桃花源記》課文時，老師可引導初中生們將陶淵明的資料搜索出來，并了解“桃花源”才是陶淵明意識到的理想世界。老師還能以此為基礎給學生們播放有關世外桃源的一些視頻，使學生們走進桃花源的畫面當中，并去領悟課文里描述的“雞犬相聞”、“落英繽紛”等畫面。通過體驗這一情境，老師還可以引導初中生們來猜一部分字詞，并對課文展開斷句，或者帶著情感去誦讀課文。以此使初中生們可以深入到文本中，同時感受到陶淵明世界里的風景。另外，為了加深學生們對桃花源的進一步理解，老師可引導初中生們自己去進行想象：“大家理想當中的美好世界是什么樣子呢？和陶淵明內心的理想世界對比來看，有哪些不同？”以此方式切入，能使初中生們更積極地走進解讀文本的過程，也會產生強烈的情感體驗，以此培養初中生們的閱讀理解能力。

3.結語

總之，八年級語文老師要根據當前語文閱讀教學當中依然存在的問題，采取相應的閱讀教學策略來促進初中生們提升自身的閱讀理解能力，只有運用符合的教學策略，才能構建出一個高效率的閱讀課堂。