核心素養背景下高中歷史教學的思考

劉曉鷺

（福建龍巖學院附屬中學，福建龍巖 364012）

引 言

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，它突出強調了個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐[1]。

一、基于核心素養的歷史教學設計

教師要仔細研讀《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》），把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系。

（一）教學目標要緊扣核心素養

第一，保證教學目標的完整性。隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學目標應突破傳統的偏重知識的傳授和理解，以整體觀念和全局觀念為指導，將歷史知識與能力結合起來，注重學習過程與方法，培養學生的歷史情感和歷史價值觀。第二，教學目標具有層次性。中學歷史教學目標應以歷史核心素養為指導，根據教學內容和學生自身知識儲備，科學劃分層次，以滿足不同層次學生的學習需要。第三，教學目標具有階段性。提高學生的歷史核心素養是一個循序漸進的過程，具有階段性和連貫性，教師應關注學生在不同學段的發展，并將此作為確定教學目標的依據。第四，要有較強的可操作性。操作性是指教師在教學過程中對教學方法的科學選擇和對教材教具的合理使用，以期提高學生學習興趣并保證課堂教學質量。

（二）教學內容要滲透核心素養

高中歷史知識涵蓋的時間跨度大，知識涉及的學科多，這給學生的理解帶來了一定的困難。教師在設計教學方案前要注重梳理知識，引導學生打造一個立體化的高中歷史知識體系。歷史知識體系的建立會把學生從紛繁復雜的歷史知識中解脫出來，讓教師和學生找到教學重難點，適當選擇其中一個問題作為一節課的重點講解內容。課堂教學重難點的解決除借助教材內容，教師還要根據學生的興趣提供更豐富的知識，開闊學生的歷史視野，提高學生的歷史發展眼光。

（三）教學過程要落實核心素養

高中歷史教學過程要從四個方面入手落實核心素養：第一，強化史料教學，多角度選取史料，以豐富的形式將其呈現出來，既能提升學生的學習興趣，又讓學生在分析過程中學會辨析和理解。第二，創設歷史情境，讓學生在模擬情境中感受真實的歷史，體會歷史人物的心境，進而真正從唯物主義角度理解歷史、解釋歷史。第三，在課堂教學中，注重問題導向，使學生在教師的問題指導下積極探索歷史，促進學生對歷史的客觀認識，提高學生的歷史解釋能力，培養學生的唯物史觀。第四，生本觀下的合作探究學習，歷史教師應規范歷史問題的探究過程，使每一位學生都能參與探究，培養學生的責任感、動手能力和集體責任感。

二、基于核心素養的歷史案例教學策略

（一）精選案例培養學生的時空觀念

在課堂教學中，教師合理解讀《課程標準》，有機結合教材和歷史學科核心素養培養目標，制定課時教學目標，然后根據教學目標編寫合適的案例。例如，在教學“新航路開辟”這一課時，教師可以利用多媒體收集和展示新航路開辟及鄭和下西洋的相關史實資料，學生通過比較分析認識到雖然鄭和下西洋的時間要早半個世紀，但因為統治者的觀念不同，中西方的航海活動對中國和西方的影響也不同，鄭和下西洋是為了揚中華國威，加強同其他國家的聯系；而新航路開辟是為了從事商業活動，積累原始資本。教師選取不同時空背景下的相似歷史事件作為教學案例，通過制定具體的教學目標，實現了對歷史學科核心素養中的時空觀念、家國觀念素養的培養。

（二）通過案例總結培養學生歷史解釋能力

歷史解釋是后人分析歷史事件后得到的主觀理解和認識，在高中歷史教學中進行案例討論和案例歸納，運用唯物辯證法進行歷史解釋，能加深學生對歷史事件和人物的客觀認識，從而提高學生的歷史解釋素養。例如，在教學“啟蒙運動”時，教師結合文藝復興運動的歷史資料，提出問題：“請大家談談啟蒙運動對文藝復興中人文主義思想的繼承和發展。”通過對比，學生認識到歷史事件之間并非孤立存在，而是有著一定的歷史聯系。同時，學生通過討論辨析歷史事件與歷史解釋，提升了運用唯物辯證法解讀歷史資料的能力。

（三）通過案例評價培養學生的家國情懷

評價歷史案例是教學的關鍵環節，它有助于幫助學生深刻認識史實，培養學生的歷史價值觀和家國情懷。例如，中國古代專制主義中央集權制度、古希臘民主制、古羅馬的羅馬法體系制度都曾經創造過輝煌，教師可以引導學生評價世界各國不同文明制度并存的現象及不同文明的差異。學生通過比較三種制度產生的歷史背景、人文背景、經濟背景，得出結論：多種文明并存是歷史的必然，各國的文明沒有優劣之分，它是當地政治、經濟、地貌、人文等多種因素共同作用的結果。所以，在經濟全球化的今天，我們更應該保持一種開放、合作、交流的態度。通過對古代政治制度的對比討論，學生既培養了民族情結，又提高了國際意識。

三、基于核心素養的歷史課堂教學提問策略

（一）基于時空觀念素養的提問策略

歷史中的事件、人物、現象的存在都有其特定的時代背景，它包含時間、地域、政治、經濟、文化等方面的內容。在高中歷史教學中，教師應梳理歷史發展脈絡的不同方向，把握歷史事件之間的聯系，概括歷史階段特征，針對共同點進行提問，歸納史實材料之間的內在聯系。通過提問滲透歷史核心素養中的時空觀念，引導學生把握相關史實的時空聯系，使學生能夠更全面地掌握歷史知識，形成體系結構。

（二）基于史料實證素養的提問策略

史料實證素養培養包括了解史料類型、辨別史料價值、解讀提取史料信息、運用史料證明觀點等。教師在提問時可以從以下方面逐層深入。首先，引導學生區分史料類型，辨別真偽。其次，引導學生閱讀史料，提取關鍵信息，分析問題。最后，運用史料論證觀點，對教材內容提出質疑。教師要引導學生客觀、全面地看待教材及收集的史料，利用兩者相互論證。

四、基于核心素養的歷史作業設計策略

教師要善于根據教學內容為高中生設計個性化的歷史作業，引導學生在完成作業的過程中鞏固歷史知識、培養學習能力，以此促進他們核心素養的有效提升。在作業中滲透歷史核心素養，教師要從課前作業、隨堂作業、課后作業、單元作業四個方面入手。

課前作業是學生主動學習知識的過程。教師布置的課堂作業要使全部學生都能完成，激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習潛能。隨堂作業能有效減輕學生的課業負擔，少而精的隨堂作業既能與教學內容聯系起來，幫助學生理解歷史知識，又能讓學生通過做題和討論的形式有效突破重難點，有效提升教學質量。課后作業是學生對課堂學習的有效鞏固，科學合理的課后作業應是教師認真剖析教材后，結合史料，注重實踐，以小論文、訪談、問卷調查等形式呈現出來的。單元作業是學生提升綜合能力的有效途徑，以思維導圖為基礎的單元作業能夠讓學生簡單有效地掌握歷史時空觀念，在制圖過程中，學生還可以巧用各種渠道，有效融合各種資源，開闊知識視野。

結 語

歷史學科教學承載著歷史傳承，發揚了人文精神。培養學生的歷史學科核心素養是新課程改革背景下重要的歷史教學要求，教師要結合學生實際，針對教學特點，拓寬教學途徑，采取多種教學措施和教學方法，活用歷史資料和各種教具，從而有效提高學生的歷史核心素養。