巧用思維導圖 助力歷史教學

鄭麗芳

（福建仙游縣第二中學，福建莆田 351200）

引 言

思維導圖是一種集圖形與文字于一體，能夠開發思維潛力、提高思維能力的圖形化思維工具。思維導圖也是思維的產物，在課堂教學中，它可以被教與學的雙方共同開發、利用，不僅可以輔助教師改進教學，使教學從繁復的語言、文字表達中解放出來，節約教學時間，還可以培養學生的創新思維能力。所以，在新課程改革背景下，思維導圖深受廣大師生的歡迎。那么，在高中歷史教學中，如何利用思維導圖助力課堂教學呢？

一、簡化教學內容，提高教學質量

思維導圖就是利用箭頭和關鍵詞，給學生構建一個簡單的結構，幫助學生厘清知識并進行深層次延伸，這樣既能將復雜、抽象的知識簡單化、形象化、系統化，又能讓學生的知識體系更加完善和全面[1]。在高中歷史教學中，教師可以借助思維導圖簡化教學內容，運用關鍵詞、符號等因素講述、呈現教學內容，讓學生從整體視角學習歷史知識，了解不同的歷史階段政治、經濟、文化的演變情況及相互關系。

例如，“戰國時期的百家爭鳴”一課屬于中國早期的思想文化史，主要介紹了封建社會形成初期，諸子百家思想形成、發展及其產生的影響。學生學習本節課，需要掌握大量的基礎知識，經常會混淆和遺漏一些知識點。為了讓學生對各個流派的思想家、思想主張及其意義有所了解，教師可以將背景、代表人物、核心理念及影響作為關鍵詞，繪制思維導圖，然后借助思維導圖講述儒家、道家、墨家、法家的有關知識，如儒家思想的核心是“仁”“禮”，主張仁政；道家思想的核心是“天道無為”，主張“無為而治”“小國寡民”。這樣，學生借助一些簡單的詞，就可以了解所學內容，他們的學習興趣和學習效率都能得到提高。當然，教師也可以百家爭鳴的發展過程和內容為主線繪制思維導圖，結合主要知識點構建知識框架，進而引導學生結合思維導圖掌握相關知識，加深記憶。

二、構建知識體系，揭示內在關聯

無論哪一門學科的知識，它們之間都存在一定的聯系。歷史具有復雜性、重復性、多元性的特征。在歷史上，一個事件可能是上一個事件的結果，也可能是下一個事件的引爆點。但是，許多學生在學習時都不重視知識點、事件的關聯，也不會總結和串連知識點，導致學習事倍功半。思維導圖是一種圖像表征工具，其作用主要體現在兩點：一是使知識變得更加系統、形象；二是高效進行信息展示和處理。在歷史教學中，教師可以使用思維導圖把知識點聯系在一起，講述歷史知識之間的聯系，幫助學生構建完整的知識體系，讓學生更好地認識、理解歷史，厘清歷史事件之間的內在聯系，培養歷史時空觀念[2]。

在教學“戰后資本主義世界經濟體系的形成”一課時，資本主義的發展是一個逐步前進的過程，戰后資本主義的發展是其發展的一個新階段，戰前甚至更早前，資本主義在出現和成長過程中發生過許多大事，教師可以將這些事件匯總到一起讓學生進行專題學習、深層學習。因此，教師要認真思考歷史事件之間的聯系，從資本主義思想和制度萌芽開始，將新航路發展、殖民擴張、第一次工業革命、第二次工業革命、資產階級革命等歷史事件進行整合，構建歷史知識網絡體系，分析不同時期資本主義世界發生的大事，講述相關事件之間的聯系。例如，工業革命對資本主義發展產生了深遠的影響，第一次工業革命促使世界市場初步形成，第二次工業革命后，世界市場最終形成，資本主義世界體系最終建立起來，資產階級取得了西方國家的統治權。這樣用思維導圖揭示歷史事件和知識點之間的關系，可以使教學更加系統化。

三、完善課堂教學，鞏固教學效果

歷史教學是一個融合諸多環節的復雜工程。要想取得理想的教學效果，教師不僅要有明確的教學目標，做好課前準備，還要構建完整的知識架構，做好教學內容的總結和回顧，鞏固教學效果[3]。思維導圖作為一種思維和教學輔助工具，既可以用于課前預習環節，也可以用到課堂教學和拓展練習中。在高中歷史教學中，教師可以將圖形與色彩、線條結合起來，指導學生用思維導圖進行課前預習，優化教學環節，提升教學效果，以達到整體提高教學質量的目的。

例如，在教學“專制皇權的不斷加強”一課時，由于知識點眾多，首先，教師要提高教學的深度和廣度，讓學生進行系統學習。本著促使學生系統學習的目的，教師可以中國古代政治制度為第一層枝干，將具體的歷史事件以“樹葉和果實”的形式鑲嵌在思維導圖中，讓學生了解專制皇權不斷加強的過程，以及不同時期的政治制度的特點。然后，教師以皇權與相權為重點，將具體歷史事件鑲嵌在思維導圖中，如明代為了加強皇權、削弱相權設立了內閣，廢除了宰相制，清朝設軍機處等，讓學生理解和掌握重要的史實。最后，教師再以中央政府對待少數民族的政策、邊疆地區開發和管理狀況為中心，將相關知識點用思維導圖進行連接，讓學生深入、系統地進行學習。這樣，在重難點教學中，教師運用思維導圖，一方面可以增強教學的系統性，另一方面提高教學效果。

四、開展學習活動，培養思維能力

思維是創新的基礎，思維能力是高素質人才的必備素養。培養學生的思維能力，是新課程改革的要求。但是，在過去的高中歷史學習中，許多學生習慣通過死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺乏思維能力。思維導圖不僅可以將宏觀與微觀結合起來，使知識條理化、系統化，還可以應用于學生的自主學習活動中，激活學生的思維，發掘學生的個性，促使知識在學生腦海里留下深刻的印象[4]。所以，在高中歷史教學中，教師要樹立宏觀意識，引導學生利用思維導圖學習知識，并將思維導圖與科學記憶結合起來，提高記憶效率[5]。

例如，在教學“對外開放格局的形成”一課時，為了鍛煉學生的思維能力，教師可以“對外開放”為關鍵詞，引導學生思考對外開放的背景、時間、舉措、意義，如中央何時做了對外開放的決策？改革開放的格局是什么？為什么要在南方設立經濟特區和經濟開發區？經濟特區“特”在哪里？改革開放與中華人民共和國成立前開放通商口岸有何區別？等，從而激發學生的學習熱情，啟發學生的歷史思維。在課堂教學結束后，教師可以給學生安排一些課外學習活動，讓學生利用課外時間閱讀教材，收集資料，以改革開放前、改革開放后，中華人民共和國成立前與中華人民共和國成立后，社會主義經濟摸索階段與經濟騰飛時期為時間節點分別繪制思維導圖，并以目標、舉措、過程、影響、反思為關鍵詞，將相關知識點串聯起來，發掘、整合更多的知識，讓學生深入了解我國經濟的曲折發展歷程，使學生對社會主義建設和黨的領導有堅定的信心。

結 語

綜上所述，思維導圖可以幫助學生構建系統化、結構化的知識結構體系，提高課堂教學效率，培養學生的歷史核心素養。所以，教師要將思維導圖巧妙應用于高中歷史教學中，以優化中學歷史教學，取得良好的教學效果。