創建彈性閱讀課堂 助力初中英語教學

謝彩萍

（福建莆田第二中學，福建莆田 351100）

引 言

彈性教學的主要目的是減輕學生課業負擔與精神負擔。課堂教學能夠體現出多維互動性與靈活性，強調學習過程的體驗性，使學生在領會和感悟中獲取知識，增強靈性與活力，學得輕松和愉快。初中英語教師應把握好知識特色與學生身心特點，大力構建彈性閱讀課堂，以發展與包容的眼光看待學生，給予他們充裕的自主閱讀空間與時間，使其自由地獲取知識。

一、靈活運用導入藝術，吸引學生進行主動閱讀

彈性教學的獨到之處在于有“彈”性才有“活” 性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創”性。在初中英語課程教學中，閱讀教學占據著重要地位，不僅直接影響學生的知識學習情況，還關系到他們英語技能的訓練與形成[1]。為通過構建彈性閱讀課堂以助力初中英語教學，教師首先要做好新課導入工作，靈活運用導入藝術，突出課堂的靈性與活性，促使新課一開始就吸引住學生，使其主動參與閱讀活動，為后續英語學習奠定堅實基礎。

例如，在Saving the Earth的Topic 1 Section C閱讀教學實踐中，學生通過對本話題A與B的學習，已經初步了解各種環境污染問題，知道各種污染問題的英語表達方式。本篇文章是他們初次接觸完整的說明污染問題的文章。文章關注的是Noise Pollution，在新課導入環節，首先，教師可以通過多媒體設備播放一些噪聲污染的音頻，包括各種交通工具發出的聲音、工廠機器的轟鳴聲、建筑噪聲和社會活動噪聲等。其次，教師詢問學生：“What's that noise?”讓學生傾聽和判斷，借此引出5種常見的噪聲污染，即①noise from a printing factory；②noise from airports；③noise caused by loud pop music；④a loud noise made in public；⑤noise produced by cars and machines。再次，教師讓學生結合文本插圖猜測所學文章主題，知道文章內容與噪聲污染有關，促使他們迫不及待地閱讀課文。最后，教師組織學生討論產生Noise Pollution的原因，猜測本文的主旨大意，并讓學生快速閱讀全文，找出文中涉及的幾種噪聲污染，畫出描述噪聲污染的句子，從而初步理解文章主題與內容。這樣，教師利用音頻和圖片導入新課，調動學生的積極性，使學生對閱讀內容充滿閱讀興趣，從而讓學生在一定程度上感受到閱讀的趣味性，創建彈性課堂。

二、巧妙應用情境教學，豐富學生閱讀體驗

在初中英語閱讀教學中，要想創建彈性課堂，教師就要為學生營造一個既具引導性又有開放性的自主學習與閱讀空間。教師可合理運用情境教學，借助語言、實物、掛圖或信息技術手段，結合具體閱讀內容，巧妙地創設相應的情境，生動形象地呈現文本信息，引導學生在情境中自主閱讀，進而強化他們的閱讀體驗，使其更好地感知文本內容，理解文本主題，由此創建彈性課堂，助力英語教學[2]。

例如，在China and the worldTopic 1 Section C的The Great Wall閱讀教學中，該短文主要介紹了長城，教師可事先在互聯網上收集一系列有關我國著名風景區的圖片，如故宮、天安門、西湖、少林寺、黃果樹瀑布、黃山等，制作成一個多媒體課件，并設計一個專門介紹長城的視頻。在課上，首先，教師播放多媒體課件，搭配歌曲《大中國》作為的背景音樂，組織學生討論各自的旅行經歷，同時引導他們復習定語從句的相關知識，引出本課的學習重點。接著，教師播放長城壯麗風光的視頻，據此創設情境，引領學生一邊觀看一邊思考：“What do you know about the Great Wall? What do you want to know about the Great Wall?”使學生自由談論所知道及想知道的有關長城的知識，并補充解說長城的悠久歷史與燦爛文化，實現信息共享。之后，教師設置問題：“How old is the Great Wall? How long is it? How was the Great Wall built? Why build the Great Wall? What is the function of the Great Wall?”引導學生在情境中自主閱讀課文和思考問題，找出文中重點知識，理解文章主旨大意。在這一教學過程中，教師運用多媒體技術讓學生感受到長城的壯美，使其獲得身臨其境般的閱讀體驗，進一步了解長城，進而實現彈性課堂的創建。

三、采用小組合作模式，提供廣闊的認知空間

在初中英語閱讀教學中，如果教師賦予學生廣闊的認知空間，課堂教學的彈性就會更大，學生在閱讀中習得的知識也會更多，其學習能力、閱讀能力、理解能力都會變得更強。教師可采用小組合作模式，為學生提供廣闊的認知空間，推進文本的解讀，最大限度地確保他們在小組內自由自在地閱讀，與同伴之間相互交流、平等溝通，極力張揚個性，讓學生之間的智慧發生碰撞與交鋒，從而獲得更為深刻的閱讀感悟[3]。

例如，在開展Amazing Science的Topic 1 Section C閱讀教學時，課文主要講述計算機對人類的影響，重點介紹計算機在各領域的應用，以及它給人們帶來的利與弊，內容相對深奧，不易理解，適合應用小組合作學習模式。在具體教學中，教師首先要求學生利用互聯網收集有關嫦娥一號衛星的信息，在小組內合作交流后，用一些簡單語句來描述這些信息，如“It is a satellite made in China. It is used for collecting information of the Moon. It has been successfully sent up into space.”讓學生體會到網絡的價值，并學會通過網絡渠道收集信息，增加閱讀量與拓寬知識面，鍛煉信息整合與口語表達能力。接著，教師講述：“Just now, you talked something about Chang'e one satellite. Could you please tell me what controls the satellite since no man drive the satellite?”學生回答是電腦控制了衛星，教師繼續講述：“Good, so the scientist use computer to work. Now let's talk what we use computer for?”通過組織學生相互討論電腦的功能，學生之間實現信息交流與共享，拓展了彼此的認知空間，促進了對課文主題的深化理解。

結 語

綜上所述，教師應明確初中英語閱讀教學的重要性，從新課導入、情境創設和小組合作等多方構創建彈性閱讀課堂，助力教學順利開展。同時，教師應拓展學生的自主閱讀與發揮空間，充分挖掘和發揮學生的認知潛能與優勢，讓課堂真正成為他們的學習樂園。