新形勢下班主任管理班級的策略探析

包達(dá)志

（甘肅省古浪縣永豐灘初級中學(xué)，甘肅武威 733100）

引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，應(yīng)始終堅(jiān)持“立德樹人”的戰(zhàn)略目標(biāo)，“把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”。班主任是班級管理與建設(shè)的主要責(zé)任人，在班級管理過程中應(yīng)堅(jiān)持為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，貫徹因材施教理念，靈活運(yùn)用管理藝術(shù)，促進(jìn)初中生身心的全面發(fā)展。

一、教育新形勢下班級管理的關(guān)鍵點(diǎn)

初中既是學(xué)生身心發(fā)展的黃金時期，也是學(xué)生世界觀、人生觀與價值觀形成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在這一時期，學(xué)生的個體意識、權(quán)利意識日漸增強(qiáng)，與傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的班級管理模式產(chǎn)生了日益尖銳的矛盾，對班級管理模式的革新提出了迫切需求。在素質(zhì)教育理念與新課程改革深入貫徹實(shí)施的形勢下，初中班主任應(yīng)明確認(rèn)識到傳統(tǒng)管理理念、管理方法的落后性，改變以往利用班主任權(quán)威壓制學(xué)生的錯誤方法。基于素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)行班級管理責(zé)任的細(xì)化分解，秉持以生為本理念將學(xué)生納入班級管理責(zé)任體系中，依靠榜樣示范、自主管理、班級共治、文化建設(shè)等方式進(jìn)行班級管理策略的創(chuàng)新編制，聚焦學(xué)生個體意識、思維創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等培育向度，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、初中班主任班級管理藝術(shù)的具體應(yīng)用

（一）身先示范——動態(tài)更新教育管理理念

教育理念革新是開展班級管理工作的首要前提，班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以自身為主導(dǎo)的班級管理模式與習(xí)慣，加深對學(xué)生主體地位的認(rèn)知，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，真正保障師生交流實(shí)效性的發(fā)揮。首先，班主任應(yīng)堅(jiān)持平等性、公正性原則，在班級管理過程中明確認(rèn)識到每一名學(xué)生均享有平等的受教育權(quán)利，堅(jiān)持以相同的標(biāo)準(zhǔn)管理、約束學(xué)生的言行，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個性差異進(jìn)行管理藝術(shù)的調(diào)整，贏得學(xué)生的尊重與信服。其次，班主任應(yīng)遵循友愛、互敬原則，在日常班級管理和教學(xué)的過程中與學(xué)生密切交流，針對學(xué)生遇到的問題及時進(jìn)行關(guān)注與指導(dǎo)，圍繞知識教育、德育等多個層面在日常管理中滲透育人目標(biāo)，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。最后，班主任還應(yīng)樹立良好的榜樣形象，在日常教學(xué)管理中嚴(yán)于律己，注意規(guī)范自身言行、更新教育理念、豐富管理手段，不斷提高自身的道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。此外，班主任應(yīng)綜合運(yùn)用微信平臺營造家校共建的網(wǎng)絡(luò)空間、爭取家長的配合，從而發(fā)揮家庭對學(xué)生潛移默化的教育作用，為學(xué)生身心的全面發(fā)展提供積極示范。

（二）自主德育——培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

1.形成民主化管理制度

班級制度是班主任實(shí)行班級管理的重要工具與參考憑證，對維護(hù)班級內(nèi)部秩序、塑造班級“硬環(huán)境”具有重要意義。在以生為本教育理念的指導(dǎo)下，班主任應(yīng)采用“群體決策”的方式將學(xué)生納入班規(guī)班約的編制環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生在班級管理中的主體意識和參與熱情。例如，班主任可以班會課為契機(jī)，一方面闡明學(xué)校的教育管理要求和對班級管理的想法；另一方面傾聽學(xué)生的管理意見，并通過集體投票表決的方式完成班級制度的協(xié)商制定[2]。通過將學(xué)生納入班級制度的制定環(huán)節(jié)，班主任賦予學(xué)生充分的尊重、激活其權(quán)利意識，在民主化管理氛圍中引導(dǎo)學(xué)生樹立自覺意識，使其自主約束、規(guī)范自身行為，在柔性尺度內(nèi)實(shí)現(xiàn)主體個性的深度挖掘與開發(fā)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)。

2.落實(shí)多元化評價機(jī)制

在充分發(fā)揮班級制度的規(guī)范與約束作用的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)配合評價機(jī)制的建設(shè)，充分發(fā)揮鼓勵與激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生由外部約束逐步過渡到向內(nèi)的自省層面，在反思與獎勵中尋求進(jìn)步與發(fā)展。在實(shí)踐中，班主任可利用每日自習(xí)時間在班級內(nèi)部為學(xué)生搭建自我評價的平臺，把班級自主管理公約、民主管理制度、班級任務(wù)完成情況等作為參考依據(jù)，綜合運(yùn)用自主評價、組內(nèi)互評、班級內(nèi)部評價及教師評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生在接受多方評價意見的基礎(chǔ)上建立對自主管理情況的客觀認(rèn)知。并且，班主任可通過評選優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀個人等方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與激勵，引導(dǎo)學(xué)生在自主管理和參與班級管理的過程中增強(qiáng)獲得感，形成自信心與自我反思意識，更好地依托評價機(jī)制的建設(shè)實(shí)現(xiàn)班級管理成效的可視化呈現(xiàn)。

（三）班級共治——增強(qiáng)班集體核心凝聚力

1.細(xì)化班級管理責(zé)任

初中生處于由兒童向青少年過渡的重要時期。在此階段，學(xué)生開始形成自我認(rèn)知、權(quán)利意識，具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)與個體價值實(shí)現(xiàn)的欲望。因此，班主任在班級管理時應(yīng)尊重每一名學(xué)生的個性差異，在賦予學(xué)生權(quán)利的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識的養(yǎng)成，為學(xué)生在班級管理中的有效介入與配合提供良好前提條件。例如，班主任應(yīng)推行“班級共治”管理模式，將班級管理責(zé)任分解、落實(shí)到每一名學(xué)生身上，小到桌椅板凳、教學(xué)用具的管理維護(hù)，大到班級紀(jì)律、衛(wèi)生及大型活動的管理策劃，均安排專門的學(xué)生承擔(dān)管理責(zé)任、完成班級任務(wù)，并定期召開會議，針對班級管理實(shí)施進(jìn)度、任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就共同完成任務(wù)過程中遇到的問題進(jìn)行協(xié)商解決，以此增強(qiáng)班集體的凝聚力。

2.推進(jìn)班干部隊(duì)伍建設(shè)

為保障每一名學(xué)生均能夠在適合的“崗位”發(fā)揮個體價值，班主任還應(yīng)建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍，為班級自治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供實(shí)際執(zhí)行力。在班干部的選拔上，班主任應(yīng)嚴(yán)格遵循民主性與客觀性原則，整合班主任、學(xué)生及各科教師的意見進(jìn)行班干部的推薦與競選，將全體學(xué)生納入“參政”“議政”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步推動班級管理體系的完善建設(shè)。以學(xué)習(xí)委員為例，學(xué)習(xí)委員的評選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)成績、與各科教師的溝通情況、與同學(xué)交流情況及綜合素質(zhì)等考查標(biāo)準(zhǔn)，確保選拔出學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、具備較強(qiáng)責(zé)任心及組織管理能力的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，并且能夠主動協(xié)助班長、紀(jì)律委員等維護(hù)班級秩序等。

（四）價值引領(lǐng)——開展多元班級主題活動

班級文化會影響班級的整體環(huán)境氛圍與管理效果。因此，班主任在運(yùn)用班級管理藝術(shù)的過程中應(yīng)注重營造良好的班級氛圍，將社會主義核心價值觀與德育融入日常班級活動中，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。

例如，在班級“硬環(huán)境”的建設(shè)上，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行教室環(huán)境的布置，如裝飾照片墻、背景展示板、班級文化墻、圖書角等，通過發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力營造舒適的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對維護(hù)班級環(huán)境的責(zé)任感、對班集體的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)生積極價值觀的養(yǎng)成。在班級“軟環(huán)境”的建設(shè)上，班主任可定期開展多種主題的集體活動，如在開學(xué)初舉辦以“讓我們一起出發(fā)”為主題的班會活動，鼓勵學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立遠(yuǎn)大理想；在日常開展“沙漠穿越”“拔河競賽”等文體活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)班集體凝聚力，更好地幫助學(xué)生增進(jìn)友情、調(diào)節(jié)人際關(guān)系，發(fā)揮班級主題活動的價值引領(lǐng)作用，培育學(xué)生正確的價值觀。

結(jié) 語

素質(zhì)教育理念與課程改革的實(shí)施，將教育目標(biāo)定位在學(xué)生個性與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展視域下。班級作為學(xué)校教育的基本單位，班主任應(yīng)主動承擔(dān)班級管理工作的責(zé)任，聚焦榜樣示范、自主德育、班級共治與價值引領(lǐng)四個維度，推進(jìn)班級管理的順利實(shí)施，起到對學(xué)生正確價值觀形成的引領(lǐng)作用，踐行立德樹人目標(biāo)。