構(gòu)建信息技術(shù)課堂新模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究—以教育資源平臺(tái)為例

洪銀獅

（福建省晉江市英林中學(xué)，福建泉州 362256）

引 言

筆者以問題化項(xiàng)目教學(xué)策略和激活學(xué)生主體機(jī)能設(shè)計(jì)為原則，基于省資源平臺(tái)構(gòu)建初中信息技術(shù)課堂新模式，希望可以給相關(guān)教師提供一些參考。

一、基于教育資源平臺(tái)重構(gòu)信息技術(shù)課堂的可行性分析

省資源平臺(tái)是以云計(jì)算為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合，搭建涵蓋核心應(yīng)用的教育云平臺(tái)，同時(shí)匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源及應(yīng)用，面向教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供一站式教學(xué)服務(wù)[1]。其宗旨在于以科技助力教育，讓每位學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)。筆者選擇省資源平臺(tái)作為該模式的載體，主要是基于三個(gè)方面的可行性分析。第一，該平臺(tái)以安全為前提構(gòu)建，符合信息技術(shù)學(xué)科下載素材多的特性，能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中安全地隨存隨取，達(dá)到了有網(wǎng)絡(luò)就能安全授課的目的。第二，該平臺(tái)內(nèi)置“教學(xué)助手”和“互動(dòng)課堂”兩個(gè)工具，其中，“教學(xué)助手”提供接口用于學(xué)生在線檢測(cè)、練習(xí)等操作，優(yōu)化替換了傳統(tǒng)軟件；“互動(dòng)課堂”提供實(shí)時(shí)反饋及上傳數(shù)據(jù)、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)并講評(píng)作業(yè)等交互式媒體功能，符合大數(shù)據(jù)，資源共享的時(shí)代性。第三，該平臺(tái)內(nèi)置教師空間，通過空間運(yùn)營(yíng)，將變成無數(shù)資源的載體、師生互動(dòng)交流的窗口、學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的陣地，適用于信息技術(shù)這類以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為載體的技能類學(xué)科課堂教學(xué)。

筆者在分析其可行性后，初步設(shè)計(jì)了基于省資源平臺(tái)的“課前微課導(dǎo)學(xué)”→平臺(tái)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐操作→“課后作業(yè)”完成任務(wù)并上傳作品→“互動(dòng)課堂”講評(píng)、梳理的模式重構(gòu)。

二、基于校情學(xué)情調(diào)整設(shè)計(jì)，構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，筆者以所任教學(xué)校的七年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了“新生信息技術(shù)問卷調(diào)查”，從抽樣統(tǒng)計(jì)得出：72%的學(xué)生無網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷，46%的學(xué)生無法在家使用計(jì)算機(jī)，周末能自由使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生不足10%。這一調(diào)查結(jié)果打亂了筆者對(duì)“課前導(dǎo)學(xué)”“課后作業(yè)”中“校外預(yù)習(xí)和自學(xué)、校內(nèi)解決問題、課外作業(yè)反饋”的良性翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計(jì)。因此，筆者根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整了“課前導(dǎo)學(xué)”“課后作業(yè)”的內(nèi)容，如將課前導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)相結(jié)合，以課上前5分鐘落實(shí)為主，以課外開放可自學(xué)渠道為輔助；將課后作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合，以課上25分鐘落實(shí)為主，以課外開放可補(bǔ)齊、可提前的渠道為輔。

筆者基于可行性分析后的模式重構(gòu)設(shè)計(jì)、校情學(xué)情的策略制訂、平臺(tái)定位與課內(nèi)應(yīng)用創(chuàng)新幾個(gè)方面考慮，構(gòu)建了基于問題導(dǎo)學(xué)“七步走”的課堂創(chuàng)新模式。第一步，導(dǎo)學(xué)：學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)助手微課導(dǎo)學(xué)、在線檢測(cè)模塊。第二步，交流：師生互動(dòng)交流，互動(dòng)課堂分析檢測(cè)結(jié)果，解決個(gè)性問題。第三步，梳理：梳理已學(xué)知識(shí)，對(duì)共性問題進(jìn)行解析和實(shí)踐層面的驗(yàn)證。第四步，實(shí)踐：學(xué)生觀看微課，完成分層任務(wù)，在實(shí)踐中驗(yàn)證問題的答案。第五步，上傳：上傳平臺(tái)作品，學(xué)生完成課堂實(shí)踐任務(wù)，欣賞他人作品。第六步，互助：選出小組老師，可幫助他人完成任務(wù)或提前學(xué)習(xí)微課。第七步，總結(jié)：師生通過賞析作品、小組點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)圖講解梳理知識(shí)技能。

三、基于以學(xué)生為主體策略，案例解析模式被接受度

第一次采用新模式授課，案例是“制作電子板報(bào)的部分版面”。考慮到學(xué)生對(duì)本案例熟悉度不足的情況，筆者以組織者的角度設(shè)計(jì)了一稿腳本，腳本用于串聯(lián)所有課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照腳本步驟開展求學(xué)、求知活動(dòng)，腳本以空間文章為載體，因而筆者稱之為“導(dǎo)學(xué)頁(yè)”。

首先，學(xué)生從導(dǎo)學(xué)頁(yè)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后帶著獲取到的兩個(gè)“導(dǎo)學(xué)問題”開展“七步走”學(xué)習(xí)法，在此過程中，用紅色字體（有下劃線）標(biāo)注省資源平臺(tái)和教學(xué)助手中的功能模塊和資源鏈接。

其次，學(xué)生通過第一步“部分版面導(dǎo)學(xué)”進(jìn)入課題學(xué)習(xí)后，將開啟“本節(jié)課微課資源觀看”和“本節(jié)課預(yù)習(xí)檢測(cè)題”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生分清共性問題和個(gè)性問題，個(gè)性問題通過第二步交流消化，共性問題通過第三步由師生共同解決。

再次，學(xué)生通過第四步點(diǎn)擊觀看“制作部分版面微課視頻”和第五步“點(diǎn)我進(jìn)入課后作業(yè)”，采取先看后做或邊看邊做的方式，在實(shí)踐操作中得出問題的答案。

最后，學(xué)有余力的學(xué)生可通過第六步提前學(xué)習(xí)或幫助他人完成任務(wù)。而在第七步中，師生通過省資源平臺(tái)賞析學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作品，并梳理知識(shí)。

此案例后，筆者在欣喜新模式取得初步成果的同時(shí)，進(jìn)行了以下反思。

第一，該課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生而言新鮮、有趣，從案例的課堂實(shí)際體驗(yàn)可明確感受到學(xué)生接受度高、課堂活躍度高；從作品完成度來看，42人（全班51人）在歡快的求學(xué)過程中完成了作品，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主體機(jī)能正在蘇醒。

第二，學(xué)生整體學(xué)習(xí)模式仍趨于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，筆者需要通過步驟提醒和細(xì)節(jié)提醒才能讓學(xué)生順利完成任務(wù)。筆者針對(duì)這一情況進(jìn)行分析，得出了兩方面的原因：一是學(xué)生探究思維受傳統(tǒng)“演示—模仿”的課堂教學(xué)模式影響；二是學(xué)生不熟悉該模式，出現(xiàn)諸多不知道“點(diǎn)哪里”“看哪里”的問題。

第三，在課前導(dǎo)學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生均需要在線觀看或點(diǎn)擊下載微課視頻，當(dāng)訪問視頻資源的學(xué)生人數(shù)多時(shí)會(huì)出現(xiàn)“堵車”，使授課進(jìn)度嚴(yán)重受阻。后期，筆者會(huì)采用動(dòng)圖、圖文、短視頻（5M內(nèi)）的形式，通過細(xì)化資源來解決這一問題。

四、基于主體和數(shù)字化調(diào)查，檢測(cè)課堂創(chuàng)新模式實(shí)效

為再次提煉和驗(yàn)證該模式的合理性，筆者用“問卷星”進(jìn)行了“基于省資源平臺(tái)的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略”的學(xué)生問卷調(diào)查，部分調(diào)查結(jié)果分析如下。

（一）數(shù)字化資源需求調(diào)查分析

以第10題“你更喜歡看完整視頻，還是分項(xiàng)視頻？”調(diào)查為例，選擇看整個(gè)任務(wù)視頻的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的12.2%，選擇看分項(xiàng)操作的占86.34%，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)有自主選擇性，這對(duì)分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)意義重大。

（二）基于平臺(tái)導(dǎo)學(xué)策略調(diào)查分析

以第4題“課前導(dǎo)學(xué)是否能幫你明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)入狀態(tài)？”調(diào)查為例，81.95%的學(xué)生選擇肯定答案，只有18.05%的學(xué)生選擇否定答案。從調(diào)查結(jié)果得出，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，基于平臺(tái)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)策略可以幫助學(xué)生以明知、求知的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，這正是課堂導(dǎo)入的目的。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升調(diào)查分析

以第19題“主動(dòng)性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力是否提升？”為例，通過調(diào)查得知，分別有53.17%和44.88%的學(xué)生表示通過本學(xué)期基于資源空間的學(xué)習(xí)，自己的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力得到了提升。

結(jié) 語

基于上述實(shí)踐和調(diào)查分析，筆者總結(jié)了基于省資源平臺(tái)的信息技術(shù)課堂新模式模型。模塊：線上導(dǎo)學(xué)模塊→線下互助模塊→線上任務(wù)模塊→線下分析模塊。內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)→明確目標(biāo)檢測(cè)解析→自我學(xué)習(xí)，觀看視頻→探尋資源，講解檢測(cè)→過程評(píng)價(jià)；微課觀看→明確技能，交流檢測(cè)→求知欲望，小組互助→團(tuán)體意識(shí)，賞析作品→形成評(píng)價(jià)；知識(shí)檢測(cè)→發(fā)現(xiàn)問題，討論答案→寫作共贏，拓展學(xué)習(xí)→分層教學(xué)，導(dǎo)學(xué)問題→強(qiáng)化成果。功能：自主發(fā)現(xiàn)問題→互助解決問題→實(shí)踐驗(yàn)證問題→揭秘問題答案。