多措并舉 讓學生愛上寫作
——初中作文教學方法探討

羅宏偉

（福建省三明市第八中學，福建三明 365000）

引 言

中學語文教師普遍感覺作文難教，究其原因，首先，相對于成年人和高中生，中學生年齡小、生活閱歷淺，對生活的觀察與感悟浮于表面，所以習作言之無物；其次，當今教育形式下，學生課業任務重，沒有足夠的時間進行紙質閱讀，有限的課余時間還被手機閱讀等信息化手段分流，導致閱讀量不夠，因此，他們的習作語言組織能力較差，表述方法單調，全文布局平庸，立意淺露平淡[1]。而教師的生活閱歷豐富，閱讀量大，知識面廣，文學素養高。盡管教師批改作文時提醒自己“要結合學生的年齡與認知的實際情況”，仍然不可避免地用成人的眼光和更成熟的標準進行評判。這種高期望值與學生習作實際表現出的水平存在很大差距，教師必然會失望，導致學生的習作得分不理想。因為沒有達到自己預估的成績，學生的寫作積極性也會受挫，在下一次寫作活動中就更難有好的狀態。

針對中學作文教學中存在的上述問題，筆者認為可以從以下四個方面著手，提高作文教學效率。

一、廣泛閱讀，培養興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，語文寫作教學應重視培養學生的閱讀興趣，促使寫作教學充滿活力，讓學生在閱讀中積累寫作素材、學習寫作方法，實現語文寫作能力的提升。

閱讀對于學生學好語文具有積極作用。一方面，閱讀可以培養學生的語文語感、文學審美能力。除可以認識新字、積累詞匯外，學生的語言組織能力，如遣詞造句、表達方法、句式變換等，均能在閱讀過程中獲得提高。另一方面，閱讀是獲得知識和提升能力的有效方法。閱讀信息可以觸發學生的聯想和思考，讓學生積累寫作素材，形成正確的價值取向。因此，教師要引導學生廣泛閱讀課內外書籍，培養學生愛上閱讀的良好習慣。除教材推薦的書目外，教師可以結合自己的閱讀經歷和學生的實際學情，有針對性地推薦一些精彩的文章。

二、積累素材，記錄生活

在作文課上，對于教師布置的任務，中學生往往無從下手，言之無物。這反映了學生沒有足夠的寫作靈感和寫作素材。對此，教師要在語文教學中指導學生積累寫作素材，為寫作活動的順利開展創造有利條件。

生活是文學活動的基礎，是寫作的源泉。教師要引導學生仔細觀察和體驗生活、觀察自然、關注事件。具體來說，觀察身邊的人：這個人的外貌、動作、語言和年齡，歸納他的性格特點，聯想他的職業和經歷等；觀察身邊的物：形狀、體積、顏色、成因、用途等；觀察身邊的景：顏色、聲音、形成原因、變化規律等；關注身邊的事：當事人是誰，發生的原因、過程，造成什么影響，有什么意義或啟發等。學生還要用文字及時記錄自己的觀察和思考所得，把生活與文字建立聯系，從而在作文學習中做到“有話可說”。

同時，教師要引導學生記錄生活。對于中學生而言，記錄生活的基本形式與方法是寫日記和周記。學生要養成寫日記的習慣，把一天中自己經歷的事有選擇性地記錄下來，力求具體，也可以簡單化但不能記成“流水賬”，如這一天發生了什么、看到了什么、經歷了什么、做了什么；“我”是如何處理這件事的，有什么收獲或啟示……這樣，學生在今后的作文學習中就有了可供選擇的素材。周記是一周的總結。教師要告訴學生，寫周記不是把七天的經歷進行簡單的陳列或堆積，而是對一周生活的提煉，也就是指導學生學會整理、歸納和思考，把七天中最有價值的事情和想法記錄下來。

三、掌握方法，提升能力

相對于小學生，中學生的學習能力更強、可塑性更好。經過一段時間的學習和訓練后，學生的閱讀面更廣，生活經歷更豐富，知識結構也更合理。這時，教師就可以在作文教學中對學生進行更深層次的指導。

教師可以引導學生對一些經典文章進行仿寫（模仿原作的結構和語言風格，借鑒原作的立意）、補寫（補充原作中虛寫部分和省略部分）、縮寫（對原作主要信息的提煉與濃縮，進行精簡化處理）、續寫（展開想象，補充和擴展原作的結局）、反寫（培養學生的質疑精神和辯證看待問題的意識），讓學生感受到寫作的樂趣，掌握多種寫作方式。

教師還可以講解一些更專業的寫作手段，如修辭手法、表現方法等，讓學生明白：排比句可以增強語言的氣勢，反問句可以加強句子的語氣，對偶句可以使句子形式整齊、節奏鮮明。借景抒情可使文章含蓄，先抑后揚可使文章有波折，襯托和渲染可增強文章的感染力等。

此外，教師還可以定期開設“文學欣賞課”，以培養學生的審美情趣，拓展學生的文學見識，激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

四、激發熱情，提高質量

在學生寫完作文后，教師要對學生的作文進行全面、客觀和準確的評價，用通俗易懂的語言指出其作文的優點與缺點，讓學生知道自己作文的閃光點和不足，從而在下次寫作時避免出現同樣的問題，提高習作質量。

教師批改作文不可過于機械、用語不可空泛，而要遵循如下標準和原則，以達到激勵學生寫作熱情、提高學生寫作水平的目的： 一是教師批改作文要投入感情。教師要根據學生的認知和創作水平，站在學生的角度，做學生習作的忠實讀者，把感情流露在筆端，用評語與學生交流，讓學生體會到教師的真情，從而極大地提高學生學習寫作的積極性。二是教師批改作文要以鼓勵為主。中學生的習作受作者生活經歷和語言能力等限制，有不成熟的一面。而教師具有專業和系統的知識，所以學生的作文與教師的期待必然存在很大的差距。教師要尊重學生的創作成果，除非學生習作犯了價值觀和政治立場等原則方面的錯誤，都應以正面評價為主：用欣賞的眼光評價，對于寫得好的和中等層次的作品要表揚、鼓勵，同時提出更高的要求；對于寫得不太好的作品，可以放寬尺度，放低要求，找到文章的閃光點，保護學生自尊心，增強他們寫作的自信心[2]。三是教師批改作文要有啟發作用。中學生是一個個閱歷、心理、性格和性別各有不同的個體，教師在撰寫作文評語時不能只停留在評價作品本身，而要有所延伸，對學生進行更高層次的審美指導，給學生更多有益的啟發。四是教師評語要具體明確。教師要切忌教條和空泛的評價，豐富批改的形式，如對學生作文存在的錯別字和病句進行修改，對好詞好句畫線標示，靈活運用旁注、眉批和總評等方法。教師評語應落實到具體的字句和段落，用學生易于理解的語言進行較為細致的點評。這樣，學生既可以感受到教師投入的感情，又能收獲專業知識，提高寫作水平。

結 語

綜上所述，作文教學是語文教學的重要組成部分，是教師的“教”與學生的“寫”組成的不可分離的系統工程。教師要積極探索和實踐高效的教學方法，激發學生的寫作興趣，指導學生掌握更好的寫作方法，培養學生愛閱讀、愛動筆的好習慣，從而提高學生的寫作能力。