初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中存在的問題及對策

劉 峰

（山東省青島第四十四中學(xué)，山東青島 266000）

引 言

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的便利，微課應(yīng)運而生。微課具有時間短、內(nèi)容精練、方式靈活、主題突出和目標明確等特點，作為近年來新興的教學(xué)手段，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上提高了教學(xué)效率，受到教育部和各級教育行政部門的高度重視，成為教學(xué)模式改革的新方向之一。

雖然現(xiàn)在微課實踐活動在我國開展得如火如荼，教師在使用微課進行教學(xué)時仍然存在一些問題。下面，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點，從認知、制作和應(yīng)用三個方面，探討微課教學(xué)中存在的問題及解決對策。

一、存在問題

（一）在認知方面存在的問題

1.將分解上課的錄像而得到的短視頻當(dāng)作微課

微課與微課程是不同的，它是選取一個重難點知識或易錯點知識，或者容易混淆的概念，用幾分鐘的時間進行講解、演示，以期讓學(xué)生能夠進一步鞏固或理解和掌握這個知識點[1]。課堂錄像分解成的幾個視頻，只是時間上符合微課的特點，內(nèi)容卻大大不同。

2.將課件當(dāng)作微課

很多教師把自己的課件由PPT 格式轉(zhuǎn)錄成視頻格式，就以為這是微課了。但是，微課和課件有著本質(zhì)的區(qū)別：課件是以圖文聲等形式輔助教師課堂教學(xué)；而微課是結(jié)合課件，加以教師的聲音講解、字幕或錄屏筆的書寫勾畫，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.認為微課無往不利

微課只是一個輔助教學(xué)手段，并不是靈丹妙藥。教師如果期望學(xué)生在使用微課后，就能立刻脫胎換骨、茅塞頓開，無異于緣木求魚。

4.參加比賽，功利性太強

從 2012年開始，很多省市開始組織微課比賽。其組織比賽的初衷是提高教師教學(xué)能力、開拓教學(xué)思路、改進教學(xué)方法、提高團隊協(xié)作能力。但是，很多學(xué)校為了名次，指定專人參賽，為比賽而制作微課，導(dǎo)致教師的比賽成績不錯，但微課的實用效果有限，甚至個別教師出現(xiàn)“種了比賽的地，荒了課堂的田”現(xiàn)象。

（二）在制作方面存在的問題

1.選題不當(dāng)，內(nèi)容大而全

“小而精”是微課的特點。其時間短、內(nèi)容精，集中闡述某一個知識點。根據(jù)這個特點，選題要針對某個知識點或某道例題進行講解。但有的教師選題太大，缺乏精度和深度，沒有聚焦重點、難點、易錯點、易混淆點等，涉及的內(nèi)容太多，每個知識點只能點到即止，看上去很不錯，實際上對學(xué)生起不到什么實質(zhì)作用。

2.結(jié)構(gòu)設(shè)計不完整

微課開始很突兀，結(jié)束也很突兀。為了趕時間，教師在微課開始時省略導(dǎo)入，結(jié)束時沒有總結(jié)，導(dǎo)致知識講解缺乏連貫性。

3.內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式單一

目前，教師可以在各種微課網(wǎng)上看到很多微課視頻。但是在表現(xiàn)形式上，多數(shù)微課采用的仍然是課堂教學(xué)的形式，其表現(xiàn)形式比較單一。

4.制作水平低

教師不是專業(yè)的攝影師或?qū)а荩谥谱魑⒄n的過程中存在設(shè)備簡陋、構(gòu)圖單調(diào)、機位單一、光源使用不當(dāng)、后期制作粗糙、技術(shù)不規(guī)范等情況，導(dǎo)致微課圖像不穩(wěn)定、畫面不清晰、缺乏吸引力等，影響了微課的效果。

（三）在應(yīng)用方面存在的問題

1.濫用微課，教室變成“電影院”

微課是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。教師在課堂上頻繁播放微課，甚至用微課演示代替學(xué)生實際的動手操作體驗，導(dǎo)致缺失師生之間的互動、學(xué)生的獨立思考。

2.畫地為牢，微課局限于課堂

微課的使用應(yīng)靈活、自由，特別是在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固提高中具有不可忽視的作用。目前，很多教師僅將微課資源用于課堂教學(xué)，不太注重發(fā)揮微課對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的幫助作用，使得微課應(yīng)有的作用大打折扣。

二、解決措施

（一）澄清認識，明確目標

微課（Microlecture）是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，筆者認為，微課就是“以講深、講透單一知識點為原則，以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，以短視頻為主要表現(xiàn)形式的一種輔助教學(xué)手段”。因此，在設(shè)計微課時，教師要有統(tǒng)一的規(guī)劃，整體分析本年度課程，將需要加強的知識點和有代表性的例題提煉出來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，有針對性地制作微課。最后，教師要將一系列的微課集合起來，形成一條完整的知識鏈。

（二）創(chuàng)新模式，提高質(zhì)量

教師除講解外，還可以借助幾何畫板等軟件，讓微課更加生動直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要在語言組織、教具使用、動畫演示上多下功夫，適時地加入相關(guān)的圖片和簡易動畫，以豐富微課的呈現(xiàn)形式，實現(xiàn)視聽等多感官輸入。教師還可利用字幕和手寫板，對重點、難點進行勾畫，使整堂課重點突出、清晰明了。

視頻拍攝專業(yè)性較強，學(xué)校應(yīng)加大對此的人力、物力投入，一是適當(dāng)購置適用的器材裝備以供給教師使用；二是組織專門的人員參加微課制作培訓(xùn)并進行專門深入的學(xué)習(xí)和研究；三是要對全體教師進行相關(guān)培訓(xùn)，使其了解課堂教學(xué)與微課的區(qū)別，不要把課堂講課的習(xí)慣與模式照搬到微課中。

合理使用錄屏軟件，也可以把微課錄制技術(shù)簡單化、質(zhì)量完美化。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，蘋果和安卓市場已出現(xiàn)專門為微課錄制設(shè)計的跨終端、多平臺應(yīng)用，其操作起來相對簡單。例如，筆者在用的“移動授課助手”專門設(shè)置了“錄制微課”功能，可以拍照、從相冊添加照片，也可以添加講義和PPT 課件，還可以添加白板。在此基礎(chǔ)上，教師可以邊用手寫筆在屏幕上勾畫、書寫，邊同步錄制語音講解，使用非常簡潔、方便。微課制作技術(shù)的 “傻瓜”化、普及化，使得大到十分鐘的拓展知識講解，小到一個填空題的答疑，教師都可以及時地錄制微課推送給每個學(xué)生，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

（三）正確使用，完善配套

對于課堂教學(xué)來說，微課只是豐富教學(xué)的一種新手段，是“錦”上添的“花”。但對于在課外想自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，其不啻雪中送炭。所以，教師要充分發(fā)揮微課輔助預(yù)習(xí)、幫助復(fù)習(xí)、鞏固提高及培優(yōu)的作用，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

胡鐵生曾提出微課的 “4+1”基本資源構(gòu)成。他指出，微課是由微課教學(xué)視頻、微教案、微課件、微習(xí)題和微反思有機組合而成。當(dāng)前的微課資源大多忽略了微習(xí)題和微反思這兩部分，而練習(xí)和反思正是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果和拓展提升的重要環(huán)節(jié)。所以，在設(shè)計微課時，教師要規(guī)劃好練習(xí)和反思環(huán)節(jié)，既使學(xué)生在練習(xí)和反思中提升，也使學(xué)生的練習(xí)和反思反饋于微課教學(xué)，使教師的微課設(shè)計水平得到進一步提高。

結(jié) 語

總而言之，微課是一種“擁有精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動”，能為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供更加廣闊、更加開放、更加靈活的空間。因此，教師要充分認識微課的功能，靈活使用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。