高中英語教學中的多元思維能力培養探究

宋 敏

（福建省福州外國語學校，福建福州 350000）

引 言

高中英語承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的重要任務，因此，在高中英語教學中培養學生的多元思維能力非常重要，它對于學生未來的發展和綜合素養的全面提高具有關鍵性作用。本文結合教育教學經驗，對高中英語教學中學生的多元思維能力培養進行以下探究，以期對相關教學工作者有所幫助。

一、高中英語教學中多元思維能力的培養現狀

在目前高中英語教學中，對學生多元思維能力的培養確實存在不少問題，如教師不重視、教學方法針對性不強等。造成以上現象的原因，一方面是高中英語知識點繁多，教師要抓緊時間追上教學進度，主抓學生學習成績，所以往往按照傳統教學方式進行教學，只注重對學生應試能力的培養。而學生在高中不僅要學習英語這一門學科，還有多門學科也需要付出很多的時間和精力，因此，在英語學習上還是以背誦、記憶語法知識點為主，以大量的習題訓練作為提高成績的主要手段，從而忽視了多元思維能力的發展。另一方面，教師雖然有培養學生多元思維能力的意識，但是“心有余而力不足”，找不到適合的教學方法，雖然課堂上學生的互動性、參與性高，卻依舊達不到好的教學效果，不能啟發學生進行深度思考，更不用說培養他們的發散性、邏輯性、批判性、創造性思維品質了[1]。

二、高中英語教學中的多元思維能力培養策略

（一）創設教學情境，激發學生的發散思維能力

在高中英語教學中，教師要積極創設教學情境，以激發學生的學習興趣，調動學生的情緒，活躍學生的思維，使學生積極主動地參與到課堂中，多角度、多方面對學習內容進行思考、探究，發展自身的多元思維能力。教師可借助多媒體設備創設教學情境，利用多媒體教學直觀、生動、形象的特點使學生迅速進入課堂學習狀態，并設置相關教學問題引導學生充分發揮自身的獨特性思維，大膽想象和表達。例如，在教學Life in the future中，教師可運用多媒體設備播放有關未來世界的科幻電影片段，吸引學生的注意，并提出“What will the future life be like? Please predict the future life in various aspects.”的開放性問題，讓學生進行思考和探究。而學生通過觀看影片，激發了發散性思維，從生活環境、生活方式等各方面進行了預測、分析和表述。這在提高學生語言表達能力的同時，也促進了學生發散性思維能力的發展和提高。另外，教師也可聯系學生生活創設教學情境。學習語言就是為了更好地交流和表達，而生活情境能讓學生產生熟悉感，有話可說，思維也就不再受到束縛。例如，在教學Travel journal中，教師先讓學生回憶印象最深的一次旅行，并講述“What arrangements have you made for that trip?”從而創設生活化的教學情境來訓練學生的發散思維能力，激發學生的想象力，為后續學生更好地制作旅行計劃做好鋪墊。

（二）巧用連環設問，培養學生的多元思維能力

為了更好地培養學生的多元思維能力，教師要改變以往“知識灌輸型”的傳統教學模式，營造一種雙向互動交流的課堂氛圍，巧用連環設問，保證學生在各個教學環節的參與度，提高課堂教學質量。以Nelson Mandela—a modern hero教學為例，在課堂導入環節，教師可以向學生提問：“Can you name some great persons? And what qualities do they have?” 以此激活學生的發散思維。在展開文本閱讀前，教師可以提出：“According to the title,can you predict what this article is about?” 引導學生對標題進行有效解讀，讓學生啟動聯想思維，引出文本故事主線Elias-Story-Mandela。然后，為了幫助學生厘清文本線索，教師可以設置討論問題：“One is a black people at the bottom,one is the president of South Africa,What's the relationship between them?” 以 培 養學生的邏輯思維能力。在學生厘清文本線索后，教師可以繼續追問：“Can you analyze Mandela's and Elias'character and personality charm?” 讓學生在理解文本的基礎上進一步對文本進行分析、歸納、整理，激發學生的批判性思維能力。最后，為進一步激發學生的批判性思維、創造性思維和質疑精神，教師可向學生提出以下問題：“After reading the article,we can see the most of it is about Mandela, Why isn't this article titled Mandela's story?” 學生經過思考和討論就會明白，這是作者為凸顯故事真實性、襯托曼德拉偉大形象所采用的一種特殊的寫作手法，會讓讀者對曼德拉更加肅然生敬。接著，教師可讓學生試著從正面描寫曼德拉，進行內容改寫，在提升學生寫作水平的同時，也訓練了學生的創造思維能力、邏輯性思維能力等多元思維能力。

（三）活用思維導圖，訓練學生的多元思維能力

不同于初中、小學英語，高中英語包含了大量的單詞和詞匯，其句式也多種多樣，并且很多文章涉及長短句型，理解難度更大。盡管學生起早貪黑地花費大量時間去背誦、記憶，在考試時照樣做錯。要想解決此類問題，學生就要厘清高中英語的重點內容，建立知識結構體系。而思維導圖就是一種有效的解決方法。思維導圖根據中心主題建立相關知識間的聯系，可發散出與其有關聯的各個知識網絡，并將零碎的知識組建起來形成知識塊，從而幫助學生直觀地找到知識間的聯系，記憶起來更方便、有序。這對學生直觀思維能力的培養具有重要意義。而且隨著每單元、每冊書的學習知識不斷增加，學生可以及時將其總結到思維導圖中，不斷進行重建和完善。而在對知識整理、分類的過程中，學生也會力求創新，發揮自己的創造思維能力，使自己的思維導圖更獨特豐富，從而有效鍛煉學生的邏輯推理能力。教師要做好引導、幫助工作，指導學生系統、全面地構建高中英語思維導圖，如在構建語法知識結構的思維導圖時，讓學生從“并列句”“簡單句”“主謂一致”“復合句”“特殊句式”“虛擬語氣”六大塊進行內容的整理、規劃、填充、細分等，來厘清語法的所有知識點。

（四）開展小組合作，提高學生的多元思維能力

為更好地提高學生的多元思維能力，教師要重視學生的自主合作探究學習，積極開展小組合作學習，發揮學生的學習主體意識和參與意識，讓學生成為學習的主人。這種學習模式既能開發學生個體的內在潛能，又能培養學生的集體意識。教師可組織課前預習，讓學生以小組為單位進行單詞與課文的預習：尋找文章中的生詞、短語，借助詞典、上網查詢和組內討論找出它們的發音、詞義、用法及例句；查找與文章相關的背景知識資料，找出學習的重難點，提出質疑及做練習等。教師還可要求小組在課堂上以PPT 或板書的形式進行交流和展示。在這一過程中，小組成員要發揮發散思維能力、邏輯性推理能力、批判性思維能力及創造思維能力等進行資料的收集、分析和整理，再經小組內部互動、討論，最終和其他小組一起分享學習成果。另外，在課堂教學中，教師要根據教學內容、教學目標及學生特點等積極開展多種形式的小組合作活動，促使學生主動地、創造性地進行語言交際鍛煉。例如，高中英語課本中有大量的“dialogue”，教師就可以開展合作表演對話，讓學生分角色扮演對話里的人物，讓每個學生都有開口的機會。這樣既提高了教學效率，又保證了教學效果。教師還可以組織辯論賽活動，如在教學Festivals around中，就可設置“Foreign festivals are more and more popular,do you like foreign festivals or traditional festivals?Why?”辯論主題，引導學生利用多元思維能力論證自己的觀點，使學生在各抒己見、交流碰撞中，提高自身思想認知。

結 語

總而言之，多元思維能力是學生學好英語的關鍵。高中英語教師要探究有效的教學策略，如創設教學情境、巧用連環設問、活用思維導圖、開展小組合作等，更好地培養學生的多元思維能力，使課堂教學更有趣和高效，讓學生愛上英語課堂，提升英語課堂教學質量。