職高美術課堂實效性的思考

謝 玲

(浙江省蘭溪市第六中學 浙江 蘭溪 321100)

教學是否有效始終是一切教育行為的衡量標準，如何提高課堂教學的實效性是教育工作者不可回避的問題，職業高中美術教學也在積極響應新課改的號召，思考提高美術課堂實效性的方法。

1.職高學生美術學習情況分析

隨著近年來國家大力發展職業教育，頒布了一系列指導意見及激勵政策，要求職高學校進一步確立以服務為宗旨，以就業為導向的辦學指導思想，作為職業教育的實踐者之一的中職學校相應的進行了一系列的質量提升改革。[1]美術職業教育作為職業教育的一種，為社會主義建設培養出掌握美術技能以及精通各門類設計的實用型專業人才，在教育實踐中也受到越來越多的關注，然而在具體的教學過程中，普遍的學習效果卻不盡人意，究其原因，筆者認為與中職學生的特殊學習情況有關。

職業高中的學生初中階段成績不理想，中考失利，在升學選擇上存在被動性，部分學生到了職高后心里有落差，容易陷入灰心喪氣，自我否定的不良情緒。學習動力明顯不足，缺乏主動性，美術課堂上氣氛不活躍，被動接受老師的知識傳授，沒有做到學而思之，疑而解之，往往出現學過的知識很快忘記，或者一知半解，在繪畫實踐中不會運用，學習效果不佳，學習效率不高。

2.職高美術課堂存在的問題

2.1 學習興趣缺乏。愛因斯坦曾經說過：”興趣是最好的老師”[2]，積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。對于藝術特色職高學校的學生來說，美術課是主課之一，課時較長，且有升學壓力，所以部分學生對于美術課的學習缺乏興趣，甚至會產生厭煩情緒。美術職業技能考試的形式和內容有著具體目標和要求，所以教師在教學設計上往往有一定的方向性，一方面有利于學生按照考試要求掌握繪畫技能，另一方面也限制了學生創造力的發揮，使得學生學習興趣減弱。

2.2 學習主動性缺乏。職業高中相對于普通高中而言，生源總體成績較差，學習能力相對偏弱。這種情況給教學帶來的影響就是學生的學習缺乏主動性，不愿學不會學，為了完成教學目標和教學任務，教師在課堂上多數時間只能是填鴨式教育。學生學習的方式較刻板，不擅于主動思考，反映在美術課學習上就是臨摹課本的時候可以照葫蘆畫瓢的畫出來，一旦開展寫生練習和默畫練習各種問題就顯現，知識點沒有內化吸收，還是處于被動學習的狀態。

2.3 學習互動缺乏。職高的生源來自于不同的地方，學生的文化素質，美術的專業基礎水平良莠不齊。美術課堂上常常會出現兩種不同的學習狀態，美術專業基礎較好，有興趣，接受能力較強的學生比較活躍，積極回應教師的教學，課后還會自主學習。另外一部分沒有美術專業基礎，興趣不大，接受能力較弱的學生就會相對沉默，與教師和同學之間缺乏互動，同樣的知識點學習效果相差很大。互動性的缺乏還會影響師生間的情感交流，難以建立認同感和信任感，課堂上經常神游的學生就是沒有跟教師的教學同頻。如果采用統一的教學模式，不僅影響到教學效果，而且會影響學生情緒和自信心，使得學生的美術成績逐漸出現兩極分化。

3.如何提高美術課堂實效

3.1 激發學生學習興趣，提高課堂實效。新課標要求教師要掌握并遵循學生身心發展和學習規律，堅持“做中學，做中教”，根據教學目標，創設與學生認知特點、教學內容相適應的教學情境，合理運用多樣化的教學方式、方法組織教學，通過案例教學、問題導向、情境模擬、專題研習、藝術實踐和展示交流等形式，引導學生開展自主學習、合作學習和探究學習，增強藝術理解，充分調動學生學習藝術的積極性。能否激發學生的學習興趣，增強自主學習的原動力，是提高課堂實效性的關鍵。職業高中的學生處于青春期，感性認知較強，理性認知處于發展階段，美術教師應該轉變觀念以學生為主，適當調整美術課堂常規經驗和教學組織形式，滿足學生好奇、求新的心理，在實踐探究中掌握技能。教師要分析學生的實際情況，選擇能更好的激發學生學習興趣，有利于完成課堂教學任務的內容，充分利用現代信息技術，整合優質教育資源，拓展教學時空，豐富教學手段，適應學生個性化學習需求。

3.2 喚醒學生學習主動性，提高課堂實效。一堂課是否有效率，不應當只看課堂氛圍，教師講授內容的多少，而主要是看教師的教學方法是否符合學生心理需求，是否讓學生順利接收知識，教師和學生的思維是否同步，學生是否在進行積極思維。德國的教育學家第斯多惠說過“我認為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”作為美術教師，要承認學生中存在的個體差異，因材施教，允許學生個性的自由發展，鼓勵學生興趣的不同發展方向，給學生以足夠的空間和時間來消化和掌握知識，營造一個愉快、寬松的良好學習環境，喚醒學生學習的內在需要，以培養學生參與美術教學的主動性和積極性。職高學生的情感豐富而且易外露，教師要給他們提供展示自我，獲得肯定的機會，從而引發求知、探究、創作的欲望與信心。在教學計劃上堅持循序漸進的原則，根據學生具體情況安排課程內容，堅持以學生為主導，教會學生學習方法，掌握自主學習，解決問題的能力。

3.3 增加師生互動環節，提高課堂實效。早在2000多年前的春秋時期，孔子就有關于教學原則的論述，“夫子循循善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”(《子罕》)循循善誘就是善于有步驟地啟發誘導，而不是生硬灌輸和強加于人。闡釋了教師的作用在于引導、啟發學生的思維，培養學生學習興趣和自覺性。孔子主張師生之間相互切磋，相互啟喻，啟發誘導就是教學相長的過程。美術學科與其他學科的教學環節、教學目標相似，要求教師在教學中轉變“唯師是從”的典型師生觀念，建立相互理解、合作、民主對話共同探索的師生關系。另一方面，美術學科的特點決定教學中實際動手操作環節多，可以給學生更多獨立思考和獨立練習的時間，需要采取靈活的教學方法，鼓勵學生大膽質疑，探索，肯定學生的創想。新課改更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。在美術教學過程中，增加師生互動環節是非常必要的，體現學生的主體地位，學生與教師平等對話，雙方在寬松愉快的氛圍中探討問題，在思維碰撞中解決問題。繪畫實踐課更能展現學生的創新能力，與同學、老師一起合作完成一幅作品，在不斷調整的過程中，交流知識，情感共鳴。這樣可以將教學活動推向高潮，在和諧的氣氛中學習。學生有了開闊的心境、活躍的思維，逐漸具備豐富的創造力。例如，在素描教學中，學習構圖的時候，設立一個開放的題目，讓大家討論題目中的物體怎樣安排在畫面中比較合理美觀，鼓勵提出不同意見，然后以投票的方式決定每個物體擺放的位置，最后完成一幅集師生之大成的構圖，一起分析作品的優缺點，從而加深本節課內容的印象，提高課堂教學實效。

3.4 關注教學反饋，提高課堂效率。課堂教學是否有效可以通過教學反饋體現出來，在師生互動、交流的過程中及時了解學生的學習現狀，幫助教師發現學生存在的問題，從而調節教學進程和內容，適應學生后續學習需要。教學反饋不僅包括課堂教學互動反饋，還包括課前準備情況反饋，課后復習情況反饋。教師要有效組織教學反饋的環節，提高課堂教學實效。在教學準備階段應重點反饋學生預習情況，對新知識點的了解程度；在探究新知階段應重點反饋學生學習的思維過程及實踐操作能力；在課后復習階段應重點反饋學生對知識難點的掌握情況。教師需要在備課過程中作出完善的計劃，才能在動態的課堂中把握學生的學習狀況，同時要根據課堂實際情況，及時調整教學內容和教學方法。教師尤其要關注學生課后作業情況反饋，繪畫實踐課更注重在做中學，做中教，作業是學生學習情況的直觀反映，是教師教學安排的重要指標，鼓勵學生在錯誤中自我糾正，自我提高，使學生都能享受到逐步走向成功的喜悅，從而調動學生學習的積極性，提高課堂教學實效。

總之，如何提高美術課堂教學實效是一個不斷探索的過程，更是教師自我提升的過程。在深入推進新課改革過程中，我們要更好把握教材和學生，以“學生為本”，采取切實有效的措施，提高職高美術課堂教學實效性。