培養質疑能力 提升自主學力

?孫開麗

學生的思維能力源于質疑，沒有質疑的思維是膚淺的。學生不僅要知道問題的結論，還要關注為什么，要懂得知識探索的方法。如果學生只囿于結論，那數學學習就會變成簡單的復制，學到的是一堆無效的僵化知識。教師要點燃學生的思維火花，讓學生有了質疑的動力，促進學生對問題的深度思考。“學貴有疑”，教師要培養學生的質疑能力，引導他們從“學會”走向“會學”，要從“會答”走向“會問”，學生經過深度的思考，問題就會迎刃而解。教師要激發學生的求知興趣，讓他們將認知當成自我發展的需要，能滿足他們的求知欲望，提升他們的學習動力。學生有了質疑精神，就會產生探索的欲望，會不滿足于現狀，產生創新的意識。

一、營造質疑氛圍

長期以來，教師受儒家思想和傳統教學觀念的影響，要求學生謙虛、含蓄，學生的個性難以得到張揚，影響了學生的主動性，他們有問題而不敢問、有疑而不敢提。一些學生害怕自己的提問“幼稚”而受到他人的嘲笑，有些學生認為老師該講的都講了，他們習慣于被動接受，沒有形成主動質疑的習慣。教師要讓學生的質疑權利得到回歸，讓他們有質疑的權利。當學生有了質疑，才能去主動地對概念、公式、定理、思想方法等進行思考，才會出現創新的思維火花。很多學生畏懼質疑，教師要營造良好的質疑氛圍，增強學生的自信，要鼓勵他們提出問題，讓他們獲得教師的肯定。教師要將一些榮譽稱號，如“數學小能手”、“質疑之星”等送給肯質疑、敢提問的學生，形成良好的質疑班風，讓學生能由被動思考走向主動質疑，形成愛質疑的習慣。學生的質疑需要知識的積累、思考的時間，教師要讓時于生，讓學生將問題理解透徹，讓學生有充分地時間去思考，提出自己的質疑。如在學習《圓的認識》內容時，學生在認識圓的半徑后，教者讓學生自己在圓內畫出盡可能多的半徑，并說說畫了多少條？有學生畫出了20條，有的畫出了25條……教者提出問題：你還能畫嗎？能再畫多少條？此時有學生提出“無數條”的猜想。教者在黑板上呈現一個圓，并在半徑與半徑之間幾乎不留空隙地畫滿半徑，此時學生提出質疑，“老師我們把整個圓畫滿半徑了，可才畫了200多條，為什么說圓內有無數條半徑？”教者并沒有立即回答，而是讓學生進行思考，有學生意識到線條如果變細的話，可以畫出更多的半徑。有學生再次提出質疑：“線條變細了，可畫的條數還是有限的？”教者引導學生，如果將線條不斷變細，畫的條數就會不斷增多，會多到極致，從而有“無數條”的結論。教者通過引導，讓學生理解了無限的含義。

教師要營造民主、和諧的氛圍，構建多樣的活動，讓學生扮演不同的角色，讓他們充分地呈現自我。學生有了自主的意識，他們會提出自己的觀點、問題、質疑，教師要多激勵學生，在學生提出質疑后，要多表揚他們，多挖掘他們身上的閃光點，以調動他們的質疑積極性。

二、引發主動質疑

教師要培養學生的質疑習慣，要通過引導性的問題促進學生質疑能力的提升。教師要多提這樣的問題：“你是如何想的？”“你贊同他的說法嗎？有何不同的見解？”通過問題的引導，能引導學生從不同角度提出自己的想法。在低年級時，教師要鼓勵學生提出自己的質疑，他們的質疑可能不一定科學，但教師要去充分肯定他們，在他們的不完善、不充分之處進行引導，讓他們開展深層次的思考，對所提的質疑進行補充。經過教師堅持不懈的引導，當學生到高年級時，課堂也不會變得“死氣沉沉”，教師要保持學生大膽質疑的習慣，有時故事說得不完整、不準確，讓學生去進行修正、補充。這樣能調動學生質疑的勇氣，他們也會在充分思考的基礎上，敢于質疑同學。

三、教給質疑方法

“授魚”不如“授漁”，教師教給學生知識，遠不如教給學生學習的方法，讓他們學會發現問題、學會質疑問題，讓他們想問、敢問、會問。教師要引導學生對課題進行質疑，如在學習《約分與最簡分數》時，引導學生提問：什么樣的分數是最簡分數？如何對分數進行約分？如在學習《百分數的認識》一課內容時，學生會提出問題：百分數是什么？與我們前面學過的分數、小數存在關系嗎？是否可以相互轉化？我們在前面學過了小數、分數的一些性質，百分數有沒有什么性質？教師要鼓勵學生提出問題，調動他們的積極性，讓他們將學習目標列舉出來，他們就會在課堂上圍繞這些問題去思考、討論、交流，會對這些問題產生深入地思考。小學生的思維非常活躍，但他們的注意力維持得時間較短，教師要在概念的關鍵處質疑，能驅動大腦不斷思考，從而能把握問題的本質。教師要結合生活實際，運用數學的知識去理解生活，既能提升自己解決問題的能力，也能提升自己的質疑能力。在總結所學內容時，教者可以引導學生反思，說說自己學到了哪些內容？有何感想？這樣不僅可以梳理知識結構，也能提升學生的自我質疑能力。

總之，在小學數學教學中，教師要培養學生的質疑意識，既要讓時于生，也要對學生的質疑予以必要的引導，教會他們質疑的方法，以集中學生的注意力，促進學生的深入思考，提升他們善于質疑的能力。