小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響探究

?何愛武

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生的各項(xiàng)能力同時(shí)滿足知識(shí)技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等多個(gè)要素的要求，其中學(xué)生在培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)的知識(shí)以及產(chǎn)生的感悟是最重要的因素，新課改后，教育部門對(duì)全國(guó)教師提出了“素質(zhì)教育”的要求，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也提高對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的重視，將課內(nèi)抽象知識(shí)具象化，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

(一)設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重視學(xué)生思維的發(fā)散程度，但是在傳統(tǒng)的教育思想中，師生之間存在非常明顯的主、被動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的思想和行為都受到了不同程度的束縛，所以想要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師的首要工作是轉(zhuǎn)換思想，在課程正式開始之前設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓同學(xué)們集中注意力，然后再通過思考教師所提的問題產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，自然地和老師、同學(xué)交流互動(dòng)，也能在求知欲的驅(qū)使下認(rèn)真聽講，從而自然地對(duì)他們進(jìn)行思想教育[1]。例如，在教授部編版四年級(jí)下冊(cè)中《母雞》一課時(shí)，在正式授課之前提出問題：“同學(xué)們，有人見過下蛋后叫個(gè)不停的母雞嗎？在你心中它們有什么樣的形象呢？”，給大家提供充足的自由討論時(shí)間，尊重不同學(xué)生之間思想的差異，在課上暢所欲言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能提升自主探究能力，提升綜合素養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 無論是哪一個(gè)學(xué)科，教學(xué)的最終目的都是讓學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決各類學(xué)習(xí)或生活中的困難，而這也是核心素養(yǎng)的重要理念之一，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中也要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，把文章中出現(xiàn)的問題和實(shí)際生活建立聯(lián)系，將文中的思想和自己的思想作對(duì)比，找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)會(huì)與人相處的方法[2]。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中要自然滲透“只有勤于觀察和思考才能獲得成功”的思想，并且要以實(shí)際生活生中的真實(shí)事件為例讓同學(xué)們通過自主思考的方式想出最有效的解決辦法，鍛煉他們的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響

(一)激發(fā)閱讀興趣 小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因心智還未成熟，對(duì)于他們來說每天在學(xué)校中學(xué)習(xí)只是一項(xiàng)必須要完成的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性還沒產(chǎn)生正確認(rèn)知，所以他們的學(xué)習(xí)都建立在興趣的基礎(chǔ)之上，只有真的對(duì)教師講解的內(nèi)容感興趣才愿意主動(dòng)去思考、探索，而小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中最重視的也是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀課堂上教師可以通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)鍛煉大家的語(yǔ)言表達(dá)能力，在此期間，他們會(huì)自然地和老師或是身邊的小伙伴分享自己學(xué)習(xí)文章之后的心得感悟，久而久之他們會(huì)越來越愿意去主動(dòng)閱讀，而教師的教學(xué)在學(xué)生釋放出主觀能動(dòng)性后也會(huì)展開得更加順利。

現(xiàn)階段很多小學(xué)生存在閱讀困難的主要原因是他們的注意力不集中，也不能始終保持認(rèn)真的態(tài)度，導(dǎo)致在理解詞句內(nèi)涵和作者想表達(dá)思想時(shí)不知道該從何說起，而形成核心素養(yǎng)后學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也對(duì)解讀各類文章思想內(nèi)涵這件事產(chǎn)生了興趣，理解能力與實(shí)際運(yùn)用能力也會(huì)隨之升高，他們會(huì)在教師授課的過程中第一時(shí)間找出文章的主要信息，也能因?yàn)橐庖姺制绠a(chǎn)生主觀上的疑問，閱讀教學(xué)的效率在師生共同探討問題時(shí)得到了明顯的提高，所以我們才會(huì)說培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生了積極影響[3]。

(二)提升閱讀速度 我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)說到“熟能生巧”四個(gè)字，而這一理念在閱讀教學(xué)中也同樣適用，上文說過小學(xué)生在核心素養(yǎng)有所提升后會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們?cè)诓挥媒處煻酱俚那闆r下也能開始主動(dòng)閱讀，在產(chǎn)生文化修養(yǎng)的同時(shí)也能累積大量素材，以此為基礎(chǔ)他們的思維會(huì)更加發(fā)達(dá)，對(duì)文字的敏感度也會(huì)提升，所以也能快速理解一篇文章的內(nèi)涵，因此可以得出結(jié)論，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的閱讀速度。

使用傳統(tǒng)授課方法時(shí)的教學(xué)效率之所以得不到提高，最主要的原因是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，他們不能快速讀懂書中的文字，教師對(duì)授課方法進(jìn)行創(chuàng)新改革后能在小學(xué)生身上會(huì)發(fā)現(xiàn)很多明顯的變化，在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)也提升了閱讀速度，這也為教師的教學(xué)提供了便利，在沒有過重教學(xué)壓力的情況下課堂氛圍會(huì)十分輕松，師生相處更加融洽，增加課上有效互動(dòng)，從根本上提升了課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育改革新時(shí)期教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，在課上設(shè)置問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)、在課中鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力能夠讓小學(xué)生的思想范圍更加開闊，同時(shí)也能做到學(xué)以致用，因此可以說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能為閱讀教學(xué)帶來非常積極的影響，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的全能型人才，因此教師必須要對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生高度重視。