基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂的構(gòu)建

?王俞彬

學(xué)生站在教學(xué)的中央位置，需要得到教師的正確引導(dǎo)。課堂作為教師傳授信息知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和能力的主要平臺(tái)，需要起到助力小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的作用。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，完善自身教學(xué)理念，并在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程中不斷提升自身教學(xué)能力，始終為小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)搭建高效的學(xué)習(xí)課堂，才能最終實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的邁進(jìn)，從而提升學(xué)生的信息核心素養(yǎng)水平。

一、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生操作能力

信息技術(shù)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息知識(shí)深入理解，必須通過頻繁的實(shí)踐操作。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，更是如此。小學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)較少。結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，是提升學(xué)生信息能力水平的主要途徑。通常教師注重強(qiáng)調(diào)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，忽視讓學(xué)生操作理解知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的信息操作能力發(fā)展不利。相反，如果教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，就可以避免很多學(xué)生理解難的問題，并快速提升學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。

例如，在教學(xué)“繪制角色”一課時(shí)，為了讓學(xué)生避免胡思亂想而影響對(duì)scratch編程基本知識(shí)的錯(cuò)誤理解，同時(shí)為了及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息操作能力，教師引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)際操作進(jìn)行對(duì)“設(shè)置背景”、“重復(fù)執(zhí)行”等理念的理解。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生逐漸理解了“角色”“舞臺(tái)”這兩個(gè)在Scratch編程中重要的基礎(chǔ)概念。同時(shí)學(xué)生對(duì)“繪圖編輯器”的使用很感興趣。在實(shí)踐過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生歸納了“繪圖編輯器”的使用方法。并對(duì)“重復(fù)執(zhí)行”控件和其他常用控件進(jìn)行了操作練習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的過程中，教師利用積木式腳本編寫方式，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了的適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生Scratch編程操作能力快速提升。

二、立足項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程思想

對(duì)于小學(xué)Scratch編程教學(xué)，工程思想的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生理解編程，提升以編程能力為主的信息核心素養(yǎng)水平至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，不等同于讓小學(xué)生立刻做到專業(yè)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)及編程，而是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑾到y(tǒng)的方式去思考問題。普通的知識(shí)點(diǎn)都單個(gè)存在的，而基于項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，可以滿足教師引導(dǎo)學(xué)生通過以整體目標(biāo)達(dá)成為目的進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的立足整體思考的工程思維，因此，教師應(yīng)立足項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。

例如，教師在教學(xué)“吃豆子游戲”一課時(shí)，就以“吃豆子游戲”項(xiàng)目為立足點(diǎn)，展開項(xiàng)目教習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。首先，教師為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生一起玩“吃豆子游戲”，然后引入本課教學(xué)主題：“我們玩兒的吃豆子游戲，就是用Scratch編程技術(shù)做出來的，我們也來做一個(gè)吧。”然后教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生一步步操作，而是通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行以項(xiàng)目整體為出發(fā)點(diǎn)的思考方式鍛練。如“玩游戲的這位學(xué)生來說一說這個(gè)游戲中有哪幾個(gè)角色？”、“豆子腳本的時(shí)候一定要一個(gè)一個(gè)做嗎？有沒有什么簡單的方法？”“先做背景呢還是先做角色呢？”等，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，進(jìn)行了思路的構(gòu)建，待思路構(gòu)建完成后，教師才引導(dǎo)學(xué)生按照以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的思路進(jìn)行了編程。教師通過立足項(xiàng)目教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的工程思想。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用需求，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

發(fā)展學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)信息教師都應(yīng)該關(guān)注和切實(shí)落實(shí)的重要任務(wù)。應(yīng)用意識(shí)和能力作為小學(xué)信息學(xué)科最核心的素養(yǎng)之一，卻在平常的教育教學(xué)過程中經(jīng)常被老師忽略。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，不僅起到鞏固學(xué)生自身學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果的目的，還可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)的末尾階段，通常根據(jù)新課教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)新知識(shí)，針對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行編程練習(xí)，如寫一個(gè)自己喜歡的圖案、自己設(shè)計(jì)的小游戲等，教師也會(huì)將學(xué)生上傳給教師的自主實(shí)踐復(fù)習(xí)成果進(jìn)行課堂展示，在很大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更多、更及時(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，以學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)需求的滿足為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平提升。教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升對(duì)信息理論知識(shí)的理解水平。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，提升學(xué)生的綜合信息操作能力，應(yīng)適當(dāng)以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開展教學(xué)。并創(chuàng)設(shè)應(yīng)用需求，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外主動(dòng)實(shí)踐復(fù)習(xí)，全面提升小學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)水平。