基于核心素養(yǎng)的小學音樂課堂教學探究

?于 惠

2016年9月，國家教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確立了學生六大“核心素養(yǎng)”。它強調(diào)除了一般性的知識技能學習，更應注重人的綜合素質(zhì)、核心能力的發(fā)展，體現(xiàn)了個人與社會發(fā)展的新需求。學校教育教學應在發(fā)展能力的基礎上培育學生核心素養(yǎng)，來構建新的教育形式，讓素質(zhì)教育內(nèi)容產(chǎn)生新的價值與意義。

2011版《義務教育音樂課程標準》中指出：學生六大核心素養(yǎng)是指藝術與審美能力、實踐素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、團隊合作、學習素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，而藝術與審美能力是最為重要的一方面。音樂課程具有人文性、審美性和實踐性的特質(zhì)。其中，人文性包含學習與人文素養(yǎng)；審美性包含藝術與審美能力素養(yǎng)；實踐性包含實踐素養(yǎng)、團隊合作素養(yǎng)以及創(chuàng)新與創(chuàng)造力。根據(jù)中國學生核心素養(yǎng)的理解，中小學生音樂學科中的核心素養(yǎng)，應該是審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解三個核心素養(yǎng)。那么在音樂課堂教學中怎樣怎培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)并能真正落實到位呢？

一、通過體驗音樂要素，培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)

審美感知素養(yǎng)，是指通過體驗、感悟、理解，把握音樂藝術的表現(xiàn)形式、要素、手段以及它特有的美感。學生通過感知和體驗音樂中具有表現(xiàn)力的節(jié)奏、旋律、音色、結構形式等元素來提高審美感受力。

例如，《理發(fā)師》這節(jié)課，音的長短、音的強弱等音樂理論知識內(nèi)容，如果只是口頭的闡述，學生很難真切地表達自己的感受與情感。為避免知識概念化，本節(jié)課從節(jié)奏入手，在不同指令性問題的多次聆聽引領下，引導學生節(jié)奏問好、節(jié)奏聲勢表達、在節(jié)奏中編創(chuàng)理發(fā)店聲音的歌詞、節(jié)奏中律動動作展示等，在不斷地聆聽、體驗中，學生初步感知音的長短。通過聆聽、畫點—線的圖形譜，直觀地展現(xiàn)樂曲中音的長與短，并通過老師范唱、學生哼唱、交換唱等多種形式的演唱，學生深層體驗音的時值長短。學生在圖形譜中直觀地區(qū)分哪些音比較高，老師范唱時聲音的變化、理發(fā)師理發(fā)情境的合理創(chuàng)設、學生聯(lián)系生活實際，在聆聽、歌唱、想象、體驗中，感受音的強弱，表達音的強弱，從而表達音樂的情感基調(diào)。各種豐富的音樂實踐活動可以提高學生音樂學習的興趣，促進學生對音樂知識概念的理解。

二、創(chuàng)造豐富的音樂實踐活動，提升藝術表現(xiàn)素養(yǎng)

藝術表現(xiàn)素養(yǎng)，是指通過歌唱、樂器演奏、綜合的藝術表演及創(chuàng)編音樂等方式，表達音樂的情緒情感和藝術之美的實踐能力。讓學生在創(chuàng)設的情境下，感受音樂實踐活動帶來的快樂，在聆聽音樂、歌唱表演、樂器演奏，創(chuàng)編音樂、律動表演、音樂劇以及其他綜合表演活動中，不斷豐富個體的音樂實踐經(jīng)驗，提高音樂表現(xiàn)技能，從而提升學生藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。

例如，《蜜蜂》這節(jié)課，在老師的帶領下，學生隨音樂劃旋律線，模仿蜜蜂飛舞路線，學生在聽覺中感受音樂，觸覺中感知音樂，記憶音樂節(jié)奏。啟發(fā)學生根據(jù)相同的節(jié)奏，運用已學音符創(chuàng)編獨具特色的旋律，并為旋律填上自己喜愛的歌詞，在課堂中展示。學生以音樂為載體，在聽、動、舞、唱、創(chuàng)等音樂活動中積累音樂體驗，表達音樂情感。

例如，《搖啊搖》這節(jié)課，首先讓學生閉眼聆聽歌曲，用語言慢慢引導學生在腦海中塑造出畫面，當學生邊聽邊想象，獲得一定經(jīng)驗的時候，將節(jié)奏抽出，附點的出現(xiàn)讓節(jié)奏中出現(xiàn)了搖擺的感覺，深化了歌曲的情感，增加了學生的情感體驗。這時再讓學生隨節(jié)奏朗誦歌詞，會發(fā)現(xiàn)情感配上歌詞是如此的相得益彰。在韻律的念詞中，不少學生隨著歌詞輕輕地搖擺，仿佛置身于情境之中。學生的體驗深了，身體的各個感官被調(diào)動起來，歌聲自然變得更加動情。

三、讓學生沉浸于音樂文化語言，增進文化理解素養(yǎng)

文化理解素養(yǎng)，是指不同的文化語言環(huán)境中所表達的人文思想也是不同的，人們通過感知音樂、藝術表現(xiàn)的方式來增進文化理解。各種不一樣體裁和風格的音樂體現(xiàn)了世界各地不同國家和民族特有的文化內(nèi)涵和思想價值觀。

例如，《紅旗頌》這節(jié)課之前，學生通過之前學習過的歌曲《共產(chǎn)兒童團歌》、《只怕不抵抗》，已經(jīng)能用莊重、有力的情感去表達。在欣賞《紅旗頌》之前，我先唱起《國歌》，學生慢慢跟著一起唱，三年級對國歌只是很熟悉曲調(diào)，歌詞最熟悉的應該是最后的“前進”部分，看到學生很認真地跟唱，想象著國旗在國歌聲中冉冉升起。我抓住時機，引出了《紅旗頌》，介紹了此曲在閱兵式中演奏，然后讓學生在視頻畫面中欣賞，再次激發(fā)內(nèi)心情感，回到用耳朵安靜聆聽的時候，學生已經(jīng)能邊聽邊想象不同的畫面，能說出哪里是戰(zhàn)士們艱苦的歲月，哪里是解放了，人民的生活越來越好，這樣的體驗也讓老師對《紅旗頌》有了更深的了解。

培養(yǎng)學生音樂審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解三個核心素養(yǎng)，要與音樂學科自身的特征相結合。音樂日常教學中，在音樂知識技能學習的基礎上，豐富音樂實踐活動，提高學生綜合素質(zhì)，深入發(fā)掘和提煉音樂學科獨特的育人作用。