小學語文核心素養的構成與培養探析

?官愛靜

小學是一個人學習的基礎時期，在這個時期養成良好的學習習慣、培養良好的學習素養是十分重要的。學習語文不僅僅是為了學習成績，更重要的是通過小學語文的學習來提高自己的語文核心素養。目前，培養小學生語文核心素養已經成為小學語文教學的重點內容之一，這是促進學生發展的關鍵一步，所以小學語文核心素養越來越受到廣泛的關注。

一、小學語文核心素養的構成

核心素養是針對素質教育提出的新概念，主要目的是為了培養適應現今社會發展的新型人才，把培養核心素養滲透在文化教育和社會實踐等活動中去。新課改以來，學校和老師對培養學生核心素養越來越重視，不僅僅是語文，核心素養已經成為各個學科主要的教育目的之一，要重視小學生核心素養的培養，提高學生創新能力和實踐能力。核心素養不是一種靜態的學習技巧和技能，它是一種動態的并且能夠不斷優化和升級的能力，在語文學科中主要體現在思維、語言、審美、人文四個方面。提高小學生的語文核心素養，是小學語文老師的重要工作，對學生今后表達能力和理解能力的發展有重要的作用，能促進學生的綜合發展。不管是課本中的文章內容還是文章的內部邏輯，都能夠為提高學生語文核心素養起到積極作用，幫助學生積累更多的語文素材，提高學生的文學素養。除此以外，小學語文老師還能夠根據培養學生核心素養的要求，教導學生在學習的過程中學會傾聽，增強學生自身良好的語文表達和溝通能力，形成積極的性格特點，這也是全面實現素質教育的主要途徑之一。

二、培養小學語文核心素養的途徑

(一)以學校教育理念為依托 學校把自己的教學理念和語文核心素養的培養相結合，優化老師的教學方法，促進學生語文學習能力。但是值得我們注意的是，想要真正實現學校教育理念和語文核心素養相結合，還需要對教學內容進行轉化，還要有一定程度的深度和廣度：首先，要確定小學語文核心素養在學校課程中的主導作用；其次是要確定提高小學生的語文核心素養對學校的素質教育起到的促進作用；最后，要在重視學生語文核心素養培養的基礎上，把學生當做是語文課堂上的主體，以此來提高學生的語文核心素養。學校教育理念在轉化的過程中應該重視和學科核心素養之間的關系，并對問題的根源進行深入探究。

(二)構建小學語文多元化課程結構 要構建小學語文多元化的課程結構，首先要了解小學語文原本的課程結構；其次是要遵照培養核心素養的要求；最后還要把以往零散的知識點進行整合，將其作為多元化的課程結構中的主要教學內容，形成新的教學模式。多元化的小學語文課程結構把正式課程作為結構主體，教學要求依然是學習語文基礎知識，而我們所謂的多元主要指正式課程外的延伸和創新，最終目的是培養和提高小學生的語文核心素養。

(三)培養學生不同的思維模式 培養學生語文核心素養離不開思維方式的訓練，一個人的思維是有其獨特性的，老師在訓練學生的思維時要注意抓住學生的個人特點和規律來進行教學。小學生的理性思維發展并不完善，尤其是一二年級的小學生，他們的思維大部分都是流于表面的，他們不會把教材的知識聯系起來，理解能力也是很有限的。所以老師要培養小學生的不同思維方式主要是通過識字和文段的教學，首先，老師可以通過識字教學啟發學生，讓他們認真觀察文字的結構以及筆畫，重點是鍛煉他們的觀察能力，讓學生盡可能地擴大自己的識字量，為以后的學習做好鋪墊；其次，除了這些基本的教學之外，老師還要讓學生形成思維的同步性意識，通過老師的教學讓學生知道自己在做什么、要怎么做才能更好的完成老師布置的任務，這就是培養學生思維的初步時期，換句話說就是，老師要在講解文章的過程中經常詢問學生“對于文章這一段的表述你有什么看法”，“這段文字想表達什么意思”，“這篇文章的寫作手法是什么，你認為用這種寫作手法的好處是什么”，“請說一下這篇文章的層次有幾層，分別是哪幾段”等，通過這些問題引導學生進行簡單的思考，引起學生更深層次的思考，進而達到培養學生思維的目的。最后，我認為培養小學生的思維要從反思思維開始，要先教會學生勤于反思，然后再教會他們探究思維。小學生的反思思維是老師通過他們回答問題時暴露出的劣勢來體現的，老師要正確引導學生，教會學生如何反思，并且鼓勵他們多提問題、全面思考；而教會學生探究思維是培養學生尋找方法來解決問題的能力，小學生發現不會的問題后積極主動的尋找問題的解答方式，可以是自己思考，也可以是觀察別人，或者是詢問老師，學生可以在他探究的過程中獲得成功的體驗感，發現學習語文的樂趣，自然也就實現提高學生自身語文核心素養的目的。

總之，提高小學生語文核心素養是非常重要的，通過對語文核心素養內涵的分析，我們也發現了一些實現小學語文核心素養教學的有效途徑。在今后的語文教學中，老師應該不斷的探索新的有效的教學方法，以此來實現學生核心素養的不斷提高，為小學生今后的發展奠定良好的基礎。