創新能力在小學數學教學中的培養研究

?朱亞軍

創新是一個國家、民族發展的主要動力和長久的生命力，而國家發展靠的是人才。因此，我們在教育教學活動中，就要重視在學科教學中注重學生的創新能力的培養。鑒于小學生的身心尚處于發展階段，他們的形象思維也在逐漸向抽象思維過渡，所以在小學數學教學過程中不能只顧著講解、教授理論知識，更要教給學生正確的學習方法，培養學生的創新思維能力。只有這樣，才能為學生今后的學習打下良好的基礎。鑒于此，本文從營造創新氛圍、激發創新興趣、引導創新實踐三個方面入手，闡述了學生創新能力在小學數學教學中的培養。

一、營造創新氛圍，誘發學生創造動機

長時間的實踐表明，在自由、和諧、愉快的學習氛圍中，學生的身心會處于放松狀態，行為會主動積極，思維也會更加的活躍，腦海中會浮現出很多新奇的想法。在接觸、認知新知識的過程有了一些想法后，學生會嘗試進行探究、實踐，而這就可以有效地促進學生創造能力的培養。鑒于小學生的自控能力較差，很難長時間集中注意力去做一件事，而教師是課堂中的引導者，所以教師要發揮相應的引導作用，通過提出一定的問題，營造出創新氛圍，誘發學生的創造動機。

例如，教師可以在課堂伊始將這樣的問題寫在黑板上：在植樹節的時候，學校安排二年級和五年級的學生在校園里種樹，將120棵樹按照1：4的比例分配植樹任務，那么二年級和五年級各種多少棵樹呢？在寫完這一問題后，教師不要急著給予任何提示，可以讓學生進行獨立地思考、解題。在學生求出答案后，教師可以邀請幾位學生上講臺寫下自己的解題方法，并說一說自己的解題思路。有學生按照例題的思路進行了解答，把比例相加，然后用分數的乘法求出了答案：1+4=5，120×1/5=24(棵)，120×4/5=96(棵)；還有學生將120棵樹平均分成了五份，然后用比例求出來的一份的得數求出了最后的答案：120÷(1+4)=24，24×1=24(棵)，24×4=96(棵)。隨后，教師可以詢問其他學生還有沒有不同的解答方法。鑒于學生的入手點不同，解法也是各異的，聽到教師的詢問后立馬舉手講出了自己的解法。

由此可見，學生在教師所營造的氛圍中進行了自我學習、獨立思考，并針對一個問題想出了多種解答方法。而且在交流過程中，學生們進行了思想碰撞，拓寬了知識面不說，創造欲望也被充分激發出來了，創新精神還得到了一定的培養。

二、激發創新興趣，開啟創造的大門

興趣是學生學習的動力源泉，也是學生進行創新的基礎。所以教師要想辦法激發學生的興趣，讓學生從接受數學知識轉變為主動探究知識，嘗試創新。那么在數學教學中，教師要如何激發學生的興趣呢？

教師首先要明確，要讓學生自主自發地進行學習。在課堂教學中，教師要將其當作教學準則，時刻提醒自己將其貫徹落實。例如在教學“圓柱側面”這一知識點的時候，教師若是采用傳統的教學方式，極有可能使學生的思維受到禁錮，按照課本上提供的方法沿著圓柱體的一條高剪開，得出圓柱體的側面是一個長方形的答案。這樣的教學方式枯燥乏味不說，學生還沒有進行思考，所以學生很難對所學知識產生興趣，只是按照教師的要求記憶了知識。因此，在實際教學中，教師可以提出這樣的問題：“可以用測量平面的方法去測量圓柱體的側面的大小嗎？要怎么去測量呢？”這樣的問題看似普通，卻提出了一個限制，用測量平面的方法去測量曲面。鑒于這樣的測量方式學生尚未嘗試過，所以在聽到教師的問題后，學生會產生一定的好奇心，并通過聯想、想象，提出一些測量圓柱體側面大小的方法。隨后，教師可以引導學生將圓柱體的曲面轉化成一個平面，再提出這樣的問題：“如何測量圓柱體側面的面積呢？”這樣一來，學生就會聯系學過的知識，已經擁有的測量經驗說出測量的方法。

三、引導創新實踐，挖掘出學生創造潛能

創新與創造本就是一體的。讓學生光想不實踐，他們會難以將探究到的知識與生活經驗聯系起來。久而久之，這就會成為一個巨大的屏障，使得學生不再積極的探究、不再創新，不能獲得思維素養的提升。鑒于此，教師要根據教學內容盡可能地為學生提供實踐機會，讓學生在動手操作的過程中發現問題、探究知識、解決問題。只有這樣，才能幫助學生在掌握數學知識的基礎上得到創新能力的發展。

在低年級的教學中，我們可以結合教學內容，讓學生進行實踐。如在“時、分、秒”的學習中，讓學生在家長的幫助下制作一個簡易的鐘面，標一標刻度，想一想時分之間的關系，讓學生在實踐中獲得認知。當然，不同形狀鐘面的設計，鐘面的對稱等的認知，也會使得學生對平面圖形的一些特點有所發現和感知。再如在教學“圓錐的體積”這一知識點的時候，教師可以先引導學生掌握圓錐的體積無法用V=sh這一公式進行計算，并利用多媒體演示讓學生意識到圓錐體積與圓柱體積有一定的聯系。隨后，教師可以提出這樣的問題：圓錐體積和圓柱體積有什么樣的聯系呢？要怎么證明自己的猜想呢？這樣一來，教師就可以將學生帶入一個問題情境中，讓學生深入地思考，自由地發表看法。有的學生通過思考說：可以往圓柱體里倒水；有的學生說：可以往圓柱體里倒米；有的學生說：可以往圓柱體里倒沙……隨后，教師可以將擁有同樣想法的學生分成一組，讓學生們進行實驗，并要求學生將實驗準備、過程、結果記錄下來，從而總結出“圓錐體積是等底等高的圓柱體積的1/3”，并推導出圓錐的體積公式為：V=1/3πr2h。

總之，在素質教育背景下，其將學生的創新能力的培養放在了首位，所以教師在教學過程中要重視起來。在小學數學實際教學中，教師要創設出創新的學習氛圍，誘發學生的創造動機；要激發學生的創新興趣，有效打開創造的大門；要引導學生進行創新性實踐，有效挖掘出學生的創造潛能。從而有效地培養學生的創新能力，為學生今后的發展奠定基礎。