小學語文口語交際教學的優化思考

?石小燕

小學語文口語交際教學作為一個綜合性教學，在培養小學生的綜合素質和整體技能之后，通過多種多樣的教學手段讓同學們的思維能力、個性思維和語言表達能力都取得了很大進步，故此，小學語文口語交際教學的優化創新必須從多方面進行。在人們社會生產工作生活中，口語交際是最基礎的社會活動，口語交際有情感交流、表達傳遞信息、聽和說及待人處事的功能。由此見得，小學語文口語交際教學對于小學生綜合素質能力的提升作用極大，小學教師更應當加強對小學語文口語交際教學的優化思考。

一、整體活動能力由興趣引導

首先，小學語文教師從課堂教學開始，通過組織開展巧妙的口語教學，在由老師示范開導等多種方式的采用后，再讓同學們自己來進行模擬，引導他們對活動的步驟設計、實施步驟、注意事項和急救措施等進行觀察，把孩子們感興趣的元素融入到活動主題中，讓同學們參與活動的積極性和興趣的得到激發。除了課堂教學之外，老師還要多為孩子們舉辦一些他們感興趣的課外交流活動。所以，作為一名小學語文教師，在小學語文教學中首先要改變小學課堂教學的情況，充分利用資源，優化口語教學方法，轉變教學思路。

例如，開展“童年游戲”這樣的實踐活動時，教師將孩子們分成不同的小分隊，有組織的對調查不同的人群，他們去調查不同年齡、不同職業的人的童年游戲。活動以小組形式開展，他們按照各自不同的方法進行調查，并且記錄確定下來的調查方法和目的。活動開展過程當中，他們一定會去接觸各種各樣的人，并且進行口語交際，在生活中的口語交際和課堂教學中的口語交際差別極大，也會面臨各種突發狀況，需要自己組織語言去解決。這樣的實際活動融入了孩子們感興趣元素的同時，還能極大的提高孩子們的口語交際能力，我們要將小學語文口語交際教學與實踐結合，與學生的興趣集合，提高他們參與活動的積極性。

二、把握情境創設的多樣性，讓交際情境生活化

口語交際是生活的工具，生活是口語交際的內容，語文的學習外延性和生活的外延性一樣。在小學語文口語交際教學中，小學語文教師要善于創設多種多樣的交際情境，還得擅長捕捉學生在現實生活當中的精彩片段，引導孩子們進行小學語文口語交際的訓練。小學語文教師在讓話題情境貼近學生生活的時候，由于每個孩子的生活環境不一樣，伴隨著知識結構也就不同。教師在安排教學話題時貼近了一部分同學的時候，難免也就遠離了另一部分同學，所以為了保證情境貼近于同學們生活，活用教材成了教師教學的首要條件，小學教師要生活化處理教材內容。

例如，在全班或者全校舉行學生朗誦、演講、主持或辯論比賽，提高小學生的口語表達能力，增強小學生的心理素質。在準備活動的時候，教師讓同學們自己準備自己的素材，準備自己的話題，想好思路，提前練習，激發了同學們的口語能力，每個同學還可以找到自己的話題。成功達到了情境創設多樣性，交際情境貼近每個學生的目的。與此同時，小學語文教師還要全方面的對同學們進行幫助和指導，讓同學們聲情并茂的朗讀，沒有顧慮的大膽演講。

三、把握雙向互動的豐富性，提高課外與人交際能力

小學語文口語交際教學首先是要滲透在課堂教學中，其次是要在課外的口語交際訓練的有效延展。在小學語文口語交際課堂教學當中，教師要激發同學們的興趣，積極鼓勵大家進行探究，抓住語句的重點讓孩子們進行口語交際，并且加深理解；抓住重點語段，抒發感情，揭示中心，進行口語交際；抓住空白填補，擴展學生思路，啟發他們的想象，進行口語交際。在課堂之外時，為了讓口語交際得到有效延伸，可以建議家長帶孩子們去大自然游覽，多和孩子進行交流，多表達有利于提高口語交際能力的內容。

例如，教師給孩子們布置了一道討論題目作為家庭作業，要求學生以“過生日，要不要請同學吃飯”為主題回家與家人進行討論，并錄音記錄討論內容。學生回到家中積極與家人進行討論，以這一主題展開討論，討論結果并不重要，重要的是孩子在完成這一作業過程中的口語交際表達，為孩子以后走向社會、走向家庭做下鋪墊。培養學生學會口語交際面向各種環境表達自己，在實踐中鍛煉自己，在實踐中提高自己，小學語文口語交際教學要注重把握雙向互動的豐富性，塑造綜合素質強的學生。

總而言之，作為小學語文教師，我們要培養學生的口語交際能力，培養學生具有和諧文明的與人口語交際的素養。對于小學語文口語交際教學的優化思考，我們要增強目標意識，不斷積累經驗，積極實施小學語文口語交際教學的歷練策略和生活化策略，激發學生的積極性和主動性，讓學生自愿主動的參與到口語交際訓練當中來，達到整體教學質量和學生綜合素質共同提高的目的。