小學語文作文分類指導教學的組織與實施

?展露燕

隨著新課程標準改革的不斷深入發展，小學語文學科教育發生了重要變化，基于小學生興趣激發的課堂需要強化設計創新教學模式，實現學生語言表達能力和作文創新能力的全面提升。分類指導有效利用到小學作文教學中可以培養學生的語用能力，提升文字表達和優化作文思維，拓展分類指導的課堂內容要通過不同題材作文寫作指導，學生真情實感的有效表達和進行分層教學，實現因材施教符合核心素養培養內容有利于激發學生作文寫作指導的主體性，從而實現技能和作文寫作水平的不斷提升。因此，小學語文教師在進行作文分類指導和組織教學活動時要緊扣大綱要求，使得作文指導重在提高學生的寫作能力和提升學生的情感表達能力，實現小學作文教學質量的有效提升。

一、利用作文分類指導進行設計，激發學生作文興趣

作文是一個籠統的概念，具有豐富的內容，從體裁角度看分為不同的文體包括記敘文、議論文和說明文，從作文指導來看涉及到語段仿寫訓練，作文賞析教學和素材分析等多種教學內容，激發學生的作文興趣是有效開展分類指導教學工作的基礎條件。實際的小學作文分類指導教學活動中，教師要結合作文類別、文體特征和寫作技巧進行指導，幫助小學生掌握豐富的問題寫作技巧可以推動作文強化訓練。興趣激發下小學生的閱讀理解能力和作文技巧得以突飛猛進，通過個性化的分類指導鼓勵學生進行寫作表達，推動學生作文水平的提升。

例如，小學作文體裁主要以記敘文為主，教師在記敘文分類指導過程中要激發學生興趣，通過豐富作文課堂內容有效激發學生的作文興趣。像記敘文寫作指導環節中教師可以設計這樣的教學活動：“請同學們賞析教材中的文章分析故事發生的時間、背景、人物和所要傳達的精神，小組合作學習以后進行課堂展示，希望同學們積極參與討論活動，從而在隨后的記敘文寫作中運用相關技巧提升自己的表達能力。”課堂教學的效果需要在課后作文訓練活動中進行檢驗，激發學生的作文興趣是主動進行自我表達的關鍵。

二、結合小學語文作文不同類別，有效進行分類指導

小學作文主要分成記敘文、應用文、散文和詩歌等不同形式，不同類別的文章行文結構和寫作思路各有不同，開展分類指導和作文教學內容高度切合有利于逐步增強小學生的作文寫作能力。針對作文類別的教學指導工作要到位高效，記敘文教學過程中教師要指導學生明確故事的一半記敘方法，學會利用細膩的筆觸進行事件整體呈現，可以增強作文的情感表達能力；散文寫作指導中要重視中心思想的抒發，文為情而作是學生作文寫作的核心思想，也是作文的語言魅力和情感充沛的核心，分類指導使得小學生的作文寫作獲得了科學有效的指導，有利于激發學生的主體地位，推動學生寫人敘事能力的不斷提升。

例如，人物是小學記敘文寫作教學的主要內容，引導學生仔細觀察和激發作文情感是分類指導的情感要素。像“人物”類作文指導教學活動中教師可以提供素材、講授方法和指導學生思路，創設如下的寫作教學情境：學習了文章《詹天佑》，想必同學們對于這個科學家有了深刻的認知，請同學們仔細體味作者的表達技巧和任務刻畫方法，老師制定了題目為“我眼中的母愛”記敘文寫作任務，要求同學們結合自己的生活體驗運用人物刻畫技巧進行寫作。

三、制定作文分類教學適宜目標，提升作文教學效率

核心素養教學培養目標下，作文旨在提升學生的知識綜合運用能力，增強作文素養，制定符合小學生實際的作文教學階段性目標可以構建學生的自信心不斷提升課堂教學效率。實際的分類作文指導教學環節要整合教學資源調動學生的寫作積極性，設計的教學目標要符合小學作文教學實際堅持教學目標的層次性、漸進性和科學性，循序漸進進行引導和滲透可以留出足夠的空間讓學生提升能力，掌握作文寫作技巧。層次化和階段性的作文教學目標相一致，引導學生展開分類寫作訓練，有利于調動小學生的作文熱情和強化寫作意識，推動學生作文水平的提升。

例如，指導信件類文章寫作教學時教師可以進行如下的設計：依據學生的作文素養設計三個階段的訓練目標，第一層次針對不同能力的學生展開分類教學，寫作能力高的學生要求結合生活體驗和情感經驗進行寫作，注重寫作質量和情感抒發；第二層次寫作水平一般的學生，教師要構建具體的寫信對象，使得小學生具有豐富的素材豐富寫作教學效果；第三層次的學生教師要利用經典作文寫作的抄寫、賞析教學和模仿等寫作指導活動激發學生的作文興趣。

總而言之，小學語文作文教學中培養學生的作文水平是核心教學目標，利用分類指導的思想組織作文教學活動必須激發學生的作文興趣，從而提升學生的情感表達能力，依據學生作文能力優化指導融合豐富的生活資源，使得小學生的作文表達能力得到有效的提升。