小學音樂欣賞課“融合式”教學模式分析

?畢雁妮

小學生具有好奇心重、模仿能力強的特點，同時創造能力強，能夠展開豐富的想象和聯想，但是小學生對知識重要性的理解程度不到位，課上注意力不集中，很容易出現走神的情況。為了凸顯學生天然優勢，教師需要從學生的興趣出發，開發學生的主觀能動作用，從“要學生學”轉變為“學生要學”。

新的課業改革重視小學音樂欣賞課的設置，并且明確的提出了教師要建立“以學生為中心”的教育教學理念，不僅要學生能夠掌握基本的音樂常識，還要建立一定的審美意識和鑒賞能力，并逐步形成個性化的藝術概念。音樂教師除了做好“教書”的任務外，還要肩負起“育人”的責任，調節教學方案，活躍課堂氛圍，實現師生間的良性互動。

一、”融合式”音樂欣賞課教學模式的概括

“融合式”音樂欣賞課教學模式是隨著素質教育理念提出的一種創新性的教育教學模式，它打破了傳統教學模式中學科獨立性強的弊端，將音樂教學滲透各個學科之中，特別是語文、音樂等語言類學科。另一方面，“融合式”音樂欣賞課教學模式也積極地拓展了教學范圍，在教學過程中應用到多媒體教學方法、游戲教學法、情景創設教學法等等，有效的增加了教學內容的趣味性和活潑性，讓學生沉浸在音樂的殿堂當中[1]。

二、將“融合式”音樂欣賞融入教學流程

(一)激發學生欣賞音樂的興趣 興趣是最好的老師。對于小學生來說，對周圍事物都充滿著好奇心，但是這種好奇心也有“三分鐘熱血”的成分，所以如何調動學生興趣，并不斷的對學生產生一種刺激，成為音樂教師首要考慮的問題。通過課上的觀察發現，很多學生對音樂家的人生經歷具有非常強的興趣，所以教師在教授“交響曲”的相關內容時，先讓學生搜集有關貝多芬的相關信息，并整理成一個500字左右的小文章，在課上與同學分享。在搜集資料的過程中，學生能了解貝多芬不斷地與命運進行抗爭，在身體殘疾的情況下堅持譜寫出一首首動人心魄的交響樂。

(二)運用律動讓學生感受樂曲的內在情緒 傳統的小學音樂欣賞課通常是學生坐著聽教師講，這種單向型灌輸式的授課方式顯得過于死板，不符合音樂中所蘊含的解放天性的元素，所以教師在課上可以改變固定的教學模式，有的時候讓學生站起來、離開座位，用身體感受音樂的律動可以起到更好的教學效果。例如，欣賞《拍手歌》的時候，讓同桌面對面的站著，并且跟隨歌詞做動作，當聽到“如果感到幸福你就拍拍手”時，在歡快的音樂帶動下，學生會不自覺地跟著節奏一起拍手[2]。

(三)結合故事來欣賞音樂創作背景 除了人物的經歷，故事也是激發學生興趣的重要方法，特別是格林童話、優秀傳統古樹等等，與學生的心理年齡比較相近，傳遞的是善良、誠實、孝敬等觀點。例如，在欣賞《歌唱二小放牛郎》時，可以向學生講述二小的故事，小學語文課本部分的提到二小，經過細致的講解，學生對二小有了更深的了解，同時也更好的感受到《歌唱二小放牛郎》創作背景。在小學音樂欣賞課中導入故事能有效地激發學生的創作欲望，從側面看起到了欣賞音樂的作用。

(四)引入動畫片了來欣賞教學 動畫片離不開多種色彩的使用，同時動畫片也離不開音樂的搭配，可以說動畫片與音樂是一對相輔相成的關系，誰也離不開誰。小學生對動畫片具有天生的好感，并且隨著多媒體設備走進課堂，多媒體教學方法的使用也更加多樣化。在欣賞《勞動最光榮》時可以為學生播放一段《小貓釣魚》的片段，兩只可愛的小貓深深的吸引了學生，起到了導課的作用[3]。通過觀看影片，學生明白了為什么“勞動最光榮”，自己在生活中應該怎樣做。

(五)在游戲中欣賞音樂 游戲教學法是小學階段教學的重要教學方法之一，特別是在音樂、美術、體育等課堂上，游戲教學法的使用頻率最高。運用音樂游戲，學生能感受到不同的音樂傳遞出的不同情緒，因此教師在準備教案時應該根據學生的年齡特點，開展相關的音樂游戲，為學生們創設一個活躍的思維環境，這對開發學生的想象力、創造力、表達能力等其他各種能力很有益處[4]。結合“擊鼓傳花”游戲，使用不同節奏的鼓點，讓學生跟隨鼓點進行游戲，營造了一種緊張、刺激的氛圍，學生的感官被充分地調動起來。

(六)讓學生在愉悅的環境下欣賞音樂 愉悅的課堂氛圍是開展“融合式”教學模式的基礎，在音樂欣賞課上，學生的心情普遍處于一種放松的狀態，不存在緊張、消極、抑郁等情緒，但是正是因為這種放松的狀態，讓很多學生開始走神、擾亂課堂紀律，所以為了糾正這一問題，教師需要提高課堂管理能力[5]。例如在游戲中讓每個學生都能參與其中，在欣賞音樂時讓每個學生能夠靜靜的聆聽，欣賞結束后教師也不要采用“一問一答”的方式檢驗欣賞的效果，而是走近學生，通過“聊天”的方式掌握學生音樂欣賞程度。

三、“融合式”音樂欣賞教學模式的注意事項

(一)融合相關文化要體現音樂性 當前“融合式”教學模式在小學音樂欣賞課中的應用不斷深化，但是也出現了與教學內容結合不深的問題，即融合的相關文化脫離了音樂性?！叭诤鲜健苯虒W模式的核心就是課本，其中所使用到的所有方法、手段等都是一種媒介或輔助方式，所以說在小學音樂欣賞課中使用“融合式”教學模式，要突出表現教學的音樂性，使用的所有融合內容都要為欣賞音樂服務，否則將會本末倒置。

(二)融合課后復習 課后復習同樣是“融合式”教學模式的重要組成部分，實際上，在課后復習過程中，學生的記憶重新被調動起來，對音樂內容的理解程度更深。復習舊課主要可以通過兩種途徑，一是教師帶領學生在課上復習，通過再一次的欣賞進一步的加深印象[6]。二是學生在課下自己尋找相關資料，例如，在課上結合游戲欣賞了《拍手歌》，在課下通過查找資料發現《拍手歌》是一首西班牙的兒歌，經過翻譯、調整形成了我們熟悉的歌曲。

四、總結

綜上所述，通過調查大量的課堂實踐以及分析資料可以總結到，“融合式”教學模式對提升小學音樂欣賞教學效果具有非常明顯的作用，在拓展學生發散性思維方面也起到著重要的意義?！叭诤鲜健苯虒W模式的提出對教師的專業素養也提出了新的要求，傳統的小學音樂欣賞教學模式需要教師投入大量的精力、時間，但是從課上學生的表現情況來看，學生的注意力也無法集中，因此教師需要轉變自身的角色認知，從“教育者”轉變為“引導者”、“學習者”和“研究者”，將更多的時間用于教案準備階段，發揮學生的主觀能動性，真正的將課堂交給學生，使得學生能夠在生活中也積極的應用音樂欣賞知識。