思考題目：小學散文閱讀的最佳起點

?馬朝媛

小學課文選擇的散文屬于名家經典，具有極高的閱讀欣賞價值。小學生的散文閱讀能力參差不齊，教師要為學生提供高效的閱讀方法。從題目入手，思考式代入閱讀，這種散文閱讀方法教學運用時，教師要善于抓住散文的體裁特點、中心情感、文章主旨、寫作方法等內容展開教學設計，為學生整理出清晰的學習思路，在不斷實踐訓練中，提升學生的閱讀能力。

一、思考題目，把握體裁特點

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”散文這一文學體裁的特點就是形散神不散，所以遵循作者的文路，有助于領會文章的主旨。教師在教學時，應教給學生根據題目思考帶入閱讀，這樣才能達到，學生能迅速抓住文章線索，領會文章內涵的目的。如在《匆匆》一文中，一開始就抓住題目“匆匆”，提問：“匆匆”的內涵是什么？然后引導學生，迅速而敏銳的找到“我”感到“匆匆”表現在：萬事萬物在流逝改變，自己的時間在流逝，一天中事物的流逝，思考時間流逝的結果。接著學生可以根據這些方面理清文章脈絡，學生明白這是作者以思考“時間匆匆流逝”為線索組織材料的。把握散文的體裁特點，讓學生領會到看似散亂的文章，其實是有主線在支撐的。思考帶入式閱讀，以題目為出發點，必定會激發學生學習散文的主觀能動性。

二、思考題目，把握情感主旨

如果從題目入手，對散文的內容和主旨進行猜測式閱讀，卻是需要一定基礎作為保障。它需要建立在學生日常的知識儲備、閱讀積累之上，需要學生結合已有的情感經驗去思考、體會，然后給出合理的推測結果。因此，在猜測式思考文章的情感主旨前，教師需要幫助學生梳理作者相關背景知識，明確散文題目的特點和作用，理清楚文章的脈絡，然后掌握合理推斷的方法。

教學中我們可以以一些經典篇目作為例子，引導學生領會散文題目與文章情感、主旨之間的關聯，為猜測式閱讀打下基礎。例如，以散文《白楊》為例，文章篇幅不長，但是其中囊括狀物、抒情等多方面的寫作內容。因此學習此文時可直奔題目“白楊”來引導學生，題目是文章的敘事抒情線索，鋪墊全文情感和主旨。抓住這一線索，就能將散文的“形”穿起來，最終理清楚文章的情感和主旨。通過題目，這篇文章的閱讀思路一目了然：先清楚文章對于白楊的介紹，然后明白文章中“爸爸”的情感歸屬。最后引導學生明晰文章主旨就是：贊美白楊的品質，同時由物及人贊揚邊疆建設者們崇高的奉獻精神。通過題目，對全文進行分析和梳理，學生很快就掌握散文題目與揭示文章情感、主旨之間的聯系。同時學會了對于具備了條件的文章題目，可以進行合理猜測式閱讀的方法。

三、思考題目，品析寫作方法

小學階段散文教學多以抒情散文為主，這類散文在寫作方法上，教師需要引導學生去領悟作者的精妙技能。對于寫作方法，作者又更多會在遣詞造句上面下很多功夫，所以在教學時，教師應該引領學生，圍繞題目，緊緊抓住一些關鍵性詞句，最終達到讓學生在語言環境中領會文章的詞句魅力，情感上產生共鳴的目的。

詞語是賞析語言的基礎，也是文章的重要組成部分，因為它們，作者的思想感情才能得以正確的表達。所以賞析理解詞語對于散文閱讀至關重要。在眾多品析散文詞句方法中，從題目入手，理解詞語內涵的這種方法，行之有效，便于學生掌握。如在教《再見了，親人》的第一段時，首先從題目分析，“親人”這個詞語時，就會設問“為什么稱沒有血緣的人為親人？”。為了使學生能領悟到為什么稱大娘為“親人’，回到文章中，學生自然就會抓住大娘對志愿軍慈母般的關懷。教師這時就應抓住關鍵詞語“雪中送炭”這個詞，提問：如何理解“雪中送炭”？戰士們會把什么當作“雪中送炭”？最后經過引導，學生肯定明白：大娘在中國戰士們餓了三天三夜急需食物時，不顧個人安危，沖破猛烈的炮火，送打糕到陣地上，這里的“雪中送炭”就是大娘慈母般的關懷。這也是在毫無血緣關系下，戰士們稱大娘為“親人”的原因。

從題目入手，對于理解散文中詞句，簡單高效。學生帶著問題去閱讀，對于掌握散文的詞句賞析方法更容易。從而能提升閱讀散文的興趣，積極產生情感上的共鳴，幫助學生提高欣賞散文的能力。

四、結語

葉圣陶先生曾說：課文不過是個例子。課本中所選的文章，也正是起到示范作用。散文閱讀教學對小學生的寫作能力養成和閱讀興趣的培養都起著重要的作用，所以在教學中教給學生合理高效的閱讀方法也是當務之急。從題目入手，猜測式閱讀之后，學生從題目中的詞語帶入文本后，分析文章內容，理清文章脈絡，品析關鍵詞語，推敲其中蘊含的豐富情感，最后根據合理想象，猜測文章內容和主旨。在猜測式閱讀標題的過程中，學生邊讀邊思，以此訓練，必會養成思考的習慣，能提高學生的語文綜合能力。