小學數學教學中有效整合多媒體教學的方法研究

?李茂林

當前計算機和網絡不斷發展，將多媒體應用于小學數學教學當中已經成為了一種趨勢，并充分融入了教學的各個環節之中，促使傳統的教學模式、教學方法得到大幅度的改變。根據實踐可以了解到，將多媒體應用于小學數學教學過程中，其能夠體現出十分顯著的優勢，激發了小學生的學習積極性和求知欲，所以在本文中，將主要對小學數學教學中有效整合多媒體教學的方法進行研究。

一、多媒體輔助教學以激發學生的學習興趣

在傳統的小學數學教學模式之中，師生之間主要采用教師講授、學生接受的“授受式”教學模式，其具有形式單一的特點，易導致學生出現乏味感、疲勞感，不易吸引學生的注意力，難以提高學生的學習積極性。而當代將多媒體技術應用于小學數學教學過程當中，能夠不受時間、空間等多方面因素的限制，采用多種方式、多種渠道開展教學工作，從而對學生的各方面感官起到有效的刺激作用，根據學生的學習需求，對相應的學習情境進行創設，有利于提升學生的學習興趣，吸引學生的注意力，將傳統上學生被動接受知識的局面轉變成為學生積極主動對學習進行參與。

在對“三角形內角和”這一部分內容進行教學時，教師可以制作、播放相應的動畫：兩條三角形的熱帶魚在聊天，討論誰的內角和更大，身體相對較大的熱帶魚認為：“我的面積最大，我的內角和也一定最大?！倍眢w較小的熱帶魚認為：“雖然你的身體更大，但是我有一個角是直角，所以我的內角和一定更大。”這時另外一條身體面積更小的熱帶魚游過來，聽到他們的對話很難過的說：“那我一定是內角和最小的魚了?！眲赢嫴シ磐戤?，教師可以向學生提問，這三條魚說得對嗎，同學們認為哪條魚是內角和最大的魚呢？由此，能夠有效吸引學生對于三角形內角和的注意力，并激發學生的學習興趣。

二、促使學生更加有力的理解新知識

根據相關研究顯示，小學生的思維以形象思維為主，即在對抽象思維進行應用的過程中，需要使用具體的形象作為基礎，根據此，在開展小學數學教學的過程中，將多媒體技術應用于其中展示動態圖像，使靜態的、抽象的數學知識生動的、具體的呈現于學生眼前，能夠給學生產生較為強烈的刺激，從而更加有利于學生對數學知識的概念進行理解和消化，能夠起到幫助學生構建知識體系的作用。

對“相遇問題”進行教學時，教師可以采用多媒體展示如下課件：在一條公路的兩端，分別有一只小狗和一只小豬，他們同時出發向另一端行走。注意此時在背景音樂中加入行走的腳步聲，以吸引學生的注意力，促使學生對接下來的劇情變化更加關注。同時，小狗走過的路使用紅色進行表示，小豬走過的路使用綠色進行表示，直至小狗和小豬走到一起，紅色和綠色相連。通過對課件的觀看，學生能夠正確有效的理解何為“相對而行”、何為“相向而行”以及何為“相遇”。

三、幫助學生對創新思維進行應用

將多媒體技術應用于小學數學教學當中，其能夠對自身優勢進行充分發揮，促使學生的創新思維得到有效提升，進而實現學生綜合素質的提升。在開展課堂教學活動的過程中，教師可以對課前準備好的課件進行充分應用，以創建起良好的教學氛圍，促使學生的思維空間更加廣闊。并且在教師能夠給予學生正確的啟發和引導之下，每一名學生都能夠積極地投入到創新活動之中。

在對“長方形周長公式”這一部分進行學習的過程中，對多媒體進行應用，其能夠對自身優勢進行充分發揮。開展教學時，屏幕上顯示問題，現有若干根長度為5厘米和長度為8厘米的小木棒，若想對一個長方形進行搭建，則至少應使用幾根5厘米的小木棒和幾根8厘米的小木棒？為什么？由此，學生能夠積極主動對長方形的周長公式進行思考，并總結計算方法。之后教師對學生進行提問，在多數學生的想法得到展示之后，教師使用多媒體公布答案，對于這一問題可以用的計算方法主要有三種，分別是“8+5+8+5=26(cm)”、“8×2+5×2=26(cm)”以及“(8+5)×2=26(cm)”。通過此，學生即能夠對長方形的周長計算公式進行歸納、理解和掌握，并快速加深記憶，同時有利于促使學生的思維能力以及想象力得到提高，進而起到培養學生創新意識和創新能力的作用。

當代將多媒體應用于小學數學教學活動之中，其能夠起到豐富教學方法、強化教學效果、發展學生思維等多方面作用，具有積極進行應用的價值。但是從實際上來看，并不能夠一味主張對多媒體等現代化的技術進行應用，因為教師是教學過程中的主導，所以仍然需要教師在新課改的要求下，積極轉變自身教學思想、改變教學觀念、創新教學模式，以能夠切實提升小學數學教學過程中的趣味性，從而有效提升學生的學習能力和學習效果，最終實現學生綜合素質的有效提升。