拼音教學有效性提升研究

?周 潔

一、關注學生本身調動學生拼音學習興趣

由于拼音教學一般在小學一年級，一年級的學生年齡尚小，語言文字系統尚在發育完善階段，語言思維組織能力也一定還在成長，小學生的學習自覺性也較差。因此，不能夠以要求高年級的語文學習來要求一年級小學生學習拼音，這樣會讓小學生對拼音學習產生負面情緒，甚至認為拼音學習枯燥乏味，不專心學習，這樣無法保證拼音教學的效果和質量。

因此，教師要明確，不管是什么課程的學習都要立足于持續穩定的心理動機，這樣才能為學生學習產生持久的內驅力，更能保障教學的質量和效果。換言之，就是要讓學生本身對于這種課程的學習感興趣，讓學生自覺的參與到課程的學習之中，對于低年級自制力較差的小學生來說，更是如此。教師要讓學生自覺對拼音學習產生興趣，就要考慮關注學生本身，調動其學習積極性。教師需要考慮到現階段低年級學生的認知水平和認知能力，以生動和形象的基礎動畫、動作來調動學生興趣[1]。漢語拼音教學特別講究口型的變化，而低年級小學生天性就是好奇心強，喜歡關注模仿一些有趣事物，好動活潑，所以小學生的注意力往往可以集中到漢語拼音發音時口型的細微變化，教師可以抓住這一特性，形象夸張地表現出拼音發音的口型變化，讓學生模仿學習，充分調動學生拼音學習的積極性。例如，在教學單韻母a、o、e、i、u時，教師可以多用一些夸張的肢體語言和形象夸張的口型表現出韻母的發音。同時教師還可以用兒歌調動學生拼音學習積極性，如：張大嘴巴a、a，小嘴微張e、e，一根蠟燭i、i……等，把輕松歡悅的兒歌結合夸張的口型表現吸引小學生的注意力，充分調動小學生的興趣，從而保證拼音教學的效果和質量。

二、結合生活經驗降低學生拼音學習難度

由于低年級小學生認識能力還比較弱，思考學習速度還比較慢，教師應注意拼音教學要循序漸進，切忌“一口吃成大胖子”。教師要把拼音課程內容分塊分模板部分來讓學生學習，關注學生學習能力，結合生活經驗來降低學生學習拼音的難度[2]。一般的拼音教學中，主要包括聲母、韻母、音節等部分，在這些教學部分中，音節是教學難點，也是學生學習起來比較吃力，容易出錯的地方。小學生對于事物的學習，需要有一定的自信心建立，才會更好的推動學習進行。然而，對于較難的音節學習，小學生不斷出錯遇到困難，長此以往，自信心會受挫，容易對音節學習產生負面抵觸心理。因此，需要教師通過恰當的方法調動學生興趣，幫助學生直面困難，利用生活經驗降低學生學習拼音難度，幫助學生更輕松解決學習上遇到的問題。

例如，在b-a-ba教學時，教師可以聯系生活經驗，讓學生思考b-a拼讀發音與生活中什么發音相似，讓學生模仿這一發音特點、感受，更好的發出b-a的正確拼音。同時認真聆聽，及時發現學生錯誤糾正，給予發音正確的學生表揚，增強學生自信心，更有利于突破音節學習的困難。教師可以借鑒這一方法，運用到拼音的其他部分學習之中，讓學生主動聯系生活實際，模擬生活所聽到與拼音發音相似的聲音，更有助于拼音課堂學習的進行，也有利于學生語言系統的發育和成長。

三、遵循學生語言思維能力組織拼音學習實踐

對于低年級的小學生，正處于抽象思維成長發育階段，抽象思維能力較低，往往對于一個較難的課程內容無法完全理解，這樣直接講授拼音教學內容是無法達到預期的教學效果。教師應了解現年齡階段小學生的思維能力特征，知道這一階段學生形象思維能力較強，遵循這一語言思維能力特點，給學生營造豐富多彩的時間學習平臺。教師應響應新課標創新教學方式的號召，發揮學生形象思維能力較強這一優勢，利用于拼音教學之中。教師應擺脫枯燥無味的課堂講述來讓學生學習拼音，引導學生互相溝通交流，讓學生做拼音學習的主人，自主參與到拼音學習這一實踐活動中。

例如，在拼音發音學習中，教師可以組織同桌間組成四人小組，互相安排角色，來相互學習拼音發音，學習對方發音優點，并找出對方發音問題，一人聆聽一人糾錯的方式不斷角色互換學習。同時，教師應在一旁鼓勵和幫助糾錯，這樣有利于增強學生的自信心，讓學生更喜歡參與到拼音學習之中。這樣濃厚的拼音學習氛圍，能夠充分調動課堂拼音學習節奏，讓拼音教學更高質量、高效的完成。

總的來說，小學語文拼音學習長久來看內容是有些枯燥乏味的，但教師應發揮主觀能動性，讓枯燥的知識點變得生動形象，吸引學生注意力，調動學生學習興趣，營造良好的拼音學習課堂氛圍，讓拼音學習更具趣味性。這樣，也能夠在提高小學拼音教學質量的同時，為小學生打下良好的語文根基，為小學語文教育長效發展鋪平道路。