基于核心素養下的小學語文課堂教學研究

?徐亞琪

核心素養，即學生具備終身發展、社會發展的能力和品格。因其對學生的綜合能力、情感、價值觀的發展有著一定的影響，是學生學習與發展的“靈魂”所在，可以推進素質教育的發展，進一步促進教育改革模式。所以，教師需要將其重視起來。這樣一來，學生不僅可以在課堂中學習眾多知識，情感的交流、智慧的培養、個性的塑造也可以得到兼顧。

一、吃透教材，明確教學目標

教材內容是編寫者們千挑萬選出來的，不僅可以幫助學生增長見識、豐富學生的知識面，還對學生有一定的教育意義。所以教師在開展教學的時候要基于教材。核心素養的培養往往具象的過程，通常是以課內教學為基礎，因此教師需要將教材內容鉆研透徹，挖掘出教材中的主要內容，然后明確教學目標，找出教學重點，結合學生的實際情況選擇教學方法[1]。

之所以強調學生要吃透教材，明確教育目標，是因為教師是課堂的主導者，若是連教師都沒有將教學內容搞明白，就很難通過對文本的認知加強語文素養的提升，也無法讓學生深入地理解知識。鑒于理解和運用語言文字是語文教學的主要任務，語言文字的運用是核心素養的主要目標，所以教師需要將其重視起來。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時候，教師不能習慣性地將教學目標定為讓學生抓住文章中的句子體會父母的愛，而是要根據新課標確立出教學目標，明確教學目標為學習、嘗試運用語言、動作、神態描寫的句子體會出父母的愛。在教學完母親夸“我”寫的詩精彩極了后，教師可以讓學生回憶一下自己的媽媽在什么樣的情況下夸過自己，然后嘗試運用語言、神態、動作描寫出媽媽對自己的愛。這樣一來，既可以讓學生理解文章，同時也是對語言文字運用能力的落實，提升學生語文核心素養。

二、關注字與寫字能力

小學是啟蒙階段，這個階段的學生年紀小、經歷少、知識不夠豐富，鑒于識字是學習其他內容的基礎，所以在小學教學中的主要內容是開展識字教學[2]。眾所周知，隨著學生年齡的增長，學生的知識面也在不斷地豐富著，所以小學低年級的識字教學會以認字、書寫為主，中高年級會將運用漢字當做主要目標。

鑒于興趣是學生最好的教師，是學生動力的源泉，所以在開展識字教學的時候，教師需要激發學生對識字寫字的興趣。這樣一來，就可以讓學生深入地學習漢字，而不是識記漢字的字形音。在教學過程中，教師可以引導學生精讀課文，然后結合具體的語言環境，幫助學生去理解漢字的含義。簡單來說，就是在學生可以流利的讀課文后，讓學生根據課文內容去揣摩每一句話的含義，在揣摩句子的時候，引導學生根據生活經驗及已有的認知去理解生字、詞語。鑒于低年級的識字教學是在為高年級的識字教學打基礎，所以教師在課堂上還要注重識字、寫字教學。也就是說，教師在課堂教學中不僅要讓學生掌握漢字的讀音、字形、字義，還要讓學生會寫漢字。例如，在教學完課文后，教師可以留給學生一定的時間去記憶生字，然后告訴學生之后會聽寫。久而久之，學生就會養成良好的聽寫習慣，為學生在今后的學習中做好課堂筆記，更好的去學習知識做好鋪墊。

三、注重語言的積累和運用

在中高年級的語文教材中提出了積累語言的任務，有的任務的要求不是很嚴格，只是讓學生抄寫自己最喜歡的詞句，背誦自己感受最深的部分；而有的任務的要求較為嚴格，讓學生具有針對性的抄寫句子、體會句子，如：抄寫出描寫外貌的句子并體會。

之所以強調語言的積累，其目的是在于運用。寫作時很多學生會出現無從下手的情況，其根本原因是學生積累的語言不夠豐富，沒有寫作素材。教材中的文本都是精品中的精品，每一個作者的遣詞造句都是有一定的造詣的，通過抄寫這些句子、字詞，學生的語言系統可以得到豐富，在寫作時可以快速的提取、運用，使自己的文章更加的優美、形象，更具可讀性。這樣一來，既可以在閱讀與寫作之間牽線搭橋，也可以豐富學生的語言系統，提升語文素養的培養。

核心素養教育模式的廣泛應用，是素質教育不斷發展的必然結果。核心素養教育與知識傳授教育不同，它關注的是學生今后的學習與發展，注重的是學生全方面發展。所以基于核心素養的語文教學中，教師需要重視學生運用語言文字的能力的培養，要激發學生的學習興趣，要幫助學生養成良好的學習習慣。只有這樣，才能讓學生自主自發地參與教學，才能讓學生更好的學習知識、理解知識、掌握知識，為學生今后的學習與發展奠定好基礎。