大學英語口語混合式教學模式研究
——基于“一平三端”教學系統(tǒng)

喬盼盼

(蘇州大學應用技術學院，江蘇 蘇州 215000)

一、引言

《大學英語教學指南》2020版指出，鼓勵教師建設和使用慕課、微課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學內(nèi)容，實施基于課堂、慕課和翻轉課堂的混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。超星泛雅平臺綜合了多媒體和網(wǎng)絡技術的功能，為教學、管理、評價、交流等提供了強大的支持。

二、“一平三端”教學系統(tǒng)簡介

“一平三端”教學系統(tǒng)是依托數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)多媒體、多領域、多端口、多主題融合開展教學的統(tǒng)一體系。具體來看，“一平”是指依托超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺；“三端”是指與平臺相連的教室端、移動端和管理端；目標指向是將學生學習、教學實踐和教學管理融為一體，使信息技術與教育教學深度融合。

三、混合式教學模式

混合式學習需要綜合運用各種學習理論、教學方法和技術手段來實施教學，“是對所有學習要素進行有機融合，網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)課堂學習的相互結合和互補，既能優(yōu)化學習資源的整合，又能提高學習效果；既發(fā)揮課堂學習中教師的主導作用，又發(fā)揮學生的主體作用”。混合式教學模式能夠實現(xiàn)課堂學習和在線學習的有效融合，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，對于大學生英語口語輸出有以下優(yōu)勢:第一，以學生為主體，學生可以根據(jù)自己的口語基礎選擇課上或線上完成口語表達任務，避免課堂中出現(xiàn)卡殼、重復等尷尬場面，緩解了學生英語口語交流的焦慮；第二，混合式學習基于網(wǎng)絡平臺，借助音視頻、動畫、圖片等多媒體手段，與線下傳統(tǒng)課堂教學有效融合，能調(diào)動學生的自主學習熱情和積極性，從而實現(xiàn)最佳教學效果；第三，多樣化的過程性考核，更能體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。

四、基于“一平三端”的大學英語口語教學設計

(一)分析學習對象及問題

本研究對象為教師所在院校2019級92名非英語專業(yè)學生，且全部通過大學英語四級筆試。本學期上課前，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學生口語學習存在四個問題:第一，有一定的詞匯量，能使用基本的句型和詞匯進行話題交流，但有時缺乏準確度和連貫性。第二，學生進行口語輸出時內(nèi)心焦慮，在進行口語交流時就會緊張，害怕出錯。第三，學生在課堂上口語練習機會少，無法及時得到老師點評。第四，部分學生想要提升口語能力，但是自律性差，沒有良好的學習習慣，無法有效地自主學習。

問題一表明學習資源需要多樣化，應該以教材為主，補充線上教學資源，幫助學生建立相關口語話題的詞匯庫和句型。問題二和三表明教學方式要多樣化，網(wǎng)絡平臺對于有心理障礙的學生來說是很有利的學習環(huán)境，學生可以把自己的口語練習上傳到平臺，避免了課堂上忘詞的尷尬場面，幫助學生逐漸樹立自信心；線上平臺可以解決課時不夠的現(xiàn)狀，未完成的課堂口語活動可以通過語音或視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，供同伴互評和教師點評，不受時間和空間限制。問題四是大學生普遍面臨的學習習慣問題。應鼓勵學生積極參與每日口語練習打卡，比如，糾正發(fā)音、連讀和弱讀等，同時還能練習聽力。在打卡活動中，當學生意識到這些活動真正能夠幫助他們糾音、提高口語能力，他們就會自覺地堅持，從而形成良好的學習習慣。

(二)基于“一平三端”設計大學英語口語教學模式

依據(jù)課程大綱，第一單元College Life and Study的學習目標是學生能夠使用和此話題相關的高頻詞匯和短語討論大學生活和學習；能夠討論優(yōu)秀大學生具備的品質(zhì)；對大學生活學習調(diào)查結果進行個人匯報。教學重點是針對大學生活和學習能夠進行日常口語對話。教學難點是引導學生自我提升成為優(yōu)秀大學生，實現(xiàn)教書和育人的融合。

1.課前學習

口語輸出的前提是要有一定的語言輸入。每次新課前，教師通過教務端上傳與本單元主題相關的音視頻，并設置學習任務時間節(jié)點。學生通過手機、pad等移動端登錄學習通，在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的任務點。第一單元有三個課前任務:學生跟讀一個對話然后通過移動端上傳自己的朗讀音頻，并完成相關詞匯測驗；觀看電影Accepted節(jié)選片段，口語回答并提交已經(jīng)布置的四個相關問題；熟讀本單元話題的常用句型，并上傳錄音。測驗側重單詞短語和句型等客觀知識考核，教師通過系統(tǒng)設置自動反饋測試結果，學生可反復練習并查看，強化單詞和短語記憶。

2.課中教學

教學設計:課堂教學活動是基于學生學習通課前任務完成情況及后臺學習數(shù)據(jù)等，及時調(diào)整課堂學習的教學方法。依據(jù)本單元的教學目標和學習通后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，課堂流程設計為導入—對話練習—小組活動—課堂總結—布置作業(yè)。教師要求學生設計屬于自己的身份卡片，包括名字、專業(yè)、自己的愛好以及大學里我喜歡做的兩件事，然后向同伴介紹自己。教師利用學習通的“選人”功能，隨機挑選兩組學生對話，檢測課前學習效果，同時強化課前知識點并調(diào)動學生的積極性。

個體情景模擬:導入結束后，開始學習新對話How's Everything Going with Your College Life?利用“主題討論”功能，鼓勵學生頭腦風暴，根據(jù)大學生活的多個方面，比如specialized courses learning，extracurricularactivities， interpersonalrelationships，campus environment，dormitory life等關鍵詞進行句子擴展和延伸，投屏展示大家的集思廣益。討論結束后，要求學生兩人一組，隨機選擇大學生活的任一方面，創(chuàng)建一個時長為3分鐘的對話。挑選三組進行角色扮演之后，教師進行點評。教師應引導學生在對話中要盡量避免一問一答的對話方式，盡量給出更多的細節(jié)支撐你的回答。比如，A:Did you get along well with your roommates?B:Yes.A:Have you joined any clubs?B:No，I'm not interested in any clubs.How about you?這種對話模式給人的感覺很僵硬，純粹是為了對話而對話。B在回答A的問題時，太過于簡單，沒有給出詳細的解釋和室友相處融洽的原因或者舉例說明等。學生A聽完學生B的回答后，未能繼續(xù)深入引導，導致問題的討論不夠深入，直接過渡到新的話題，很容易陷入一問一答的口語對話模式。根據(jù)教師的點評建議，學生需要課后把潤色后的對話錄音上傳到學習通，重新進行學生互評和教師打分，選出最佳對話音頻進行課上點評。

小組活動討論:小組活動環(huán)節(jié)是針對一篇題為What Are Some of the Qualities That Make You an Effective College Student?的閱讀展開小組討論，陳述自己的觀點，一位優(yōu)秀的大學生應該具備什么樣的品質(zhì)，并給出支撐理由和具體的事例。小組分配是利用學習通的“分組任務”一鍵隨機組合，學生在規(guī)定討論時間結束后推薦小組代表到講臺展示小組的討論成果。教師提前設置組間互評(40%)和教師評價(60%)。本學期所有的評分標準基于學生的雅思口語評分標準(公眾版)和Bloom分類學，分項評分包括語言使用(流利度、準確度和復雜度)、話題展開(流利度和連貫性)、演講(發(fā)音和語調(diào))、創(chuàng)造性思維和互動。學生自評和互評，能夠極大地激發(fā)學生的學習動力，同時也能幫助學生認識到自身的不足之處，在后續(xù)的口語練習中逐漸改正并提升。比如，根據(jù)學生互評和教師評分，發(fā)現(xiàn)自身的語言使用方面得分偏低，那么在平時的口語練習中，需要重點關注單詞發(fā)音的準確度和同義詞組的使用等。

通過小組討論，針對“What Are the Essential Qualities of a Successful College Student?”這一話題，90%的學生認為，自律(self-discipline)是一位優(yōu)秀大學生具備的最重要的品質(zhì)。教師借此機會引導學生反思自己是否具備閱讀材料中提到的四種優(yōu)秀品質(zhì)，自己是否愿意成為以及如何做才能成為一名出色的大學生，鼓勵學生平時要腳踏實地，嚴于律己，志存高遠，將來成為一名優(yōu)秀的對社會有用的青年。大學時期培養(yǎng)的良好品質(zhì)會使學生終身受益，而且會吸引更優(yōu)秀的志同道合的人。接著，播放視頻《勵志》——優(yōu)秀的人都具備哪些品質(zhì)，營造一個勵志的情境，激發(fā)學生的斗志，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓自己成為一名優(yōu)秀的大學生。

3.課后拓展

為了讓學生練習如何上網(wǎng)搜索信息和根據(jù)音頻或視頻創(chuàng)作思維導圖，提高學生通過聽力尋找關鍵詞并進行總結歸納的能力，同時希望學生能夠進行自我反思，不斷提升自我，成為一名優(yōu)秀的大學生，一定要做好課后拓展。

課后拓展任務包括:第一，反省自身需要提升的某個品質(zhì)以及如何提升的具體做法，拍攝一個2分鐘左右的視頻，上傳到學習通平臺，根據(jù)給出的評分標準，進行學生互評和教師打分，選出優(yōu)秀的視頻在下節(jié)課點評。第二，上網(wǎng)搜索一個優(yōu)秀畢業(yè)生演講視頻，然后根據(jù)視頻畫出思維導圖，并把視頻和導圖一起分享在學習通。

通過學習通設置不同的活動鞏固課上所學知識，比如，主題討論、學生提問、提交作業(yè)、填寫問卷、學情評估和推送拓展資源等，讓學生自評或互評。最終成績采用口語和聽力測試結合的方式，加大平時表現(xiàn)的分值比重，達到以評促學、以評促教的目的。

五、教學結論

超星“一平三端”智慧教學系統(tǒng)后臺能夠提供課堂報告、學情統(tǒng)計和成績管理的數(shù)據(jù)。基于這些數(shù)據(jù)，得出以下結論:一是與傳統(tǒng)課堂學習相比，在線學習有一定的靈活性，不受空間限制。教師推送資源、發(fā)布任務后，學生點擊訪問，觀看完視頻然后完成在線測試。二是評價方式多樣性。評價方式包括搶答、評分、主題討論、分組任務、測試、課程任務點、作業(yè)等，教師可以自行設置權重，最終構成學生的綜合成績。這種過程性考核方式為教師免去了手動計算分數(shù)的麻煩，省時省力；學生可以隨時通過移動端查看自己的分數(shù)和相應的作業(yè)評價。總之，超星“一平三端”平臺為大學英語口語開展混合式教學改革提供了最佳的平臺，能更好地踐行“學生為中心”的教學理念，同時也解決了課堂練習時間不夠的實際難題。