整合教學：兒童數學學習的通達之徑

?費 萍

小學階段的數學教育主要是以基礎數學為主題，目的是為學生的學習奠定扎實的基礎，同時也是培養學生數學化思維以及良好學習習慣的重要時期。傳統教學形式忽略了學生個體化的教育，一般而言是老師準備了教學方案，然后在課堂上向學生宣講，學生只能被動地傾聽，而能夠吸收多少，則取決于自身的悟性，這樣的教學方式忽略了個體發展，老師無法察覺每一個同學的問題及不足。在現代教育改革背景下，要在班級內實行多樣化教學并尊重學生的教育主體地位[1]。

一、以教材為基礎，選擇合適的整合教學內容

小學數學教材是老師展開教學計劃的重要基礎以及重要資源，但是老師也不能完全依賴于教材，需要將教材作為教學指導的重要參考資料，但是不能照本宣科地進行教學，鼓勵老師創造性地使用教材，需要老師充分了解學生的學習能力后對教學方法進行創新而不是盲目地進行改變，同時小學生的認知能力不強，需要老師采用更加接地氣的方式，可以根據本土化的情況進行改進。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，死板地坐在課堂中聽老師講解，或者自己做練習題，不能有效地激發學生的學習興趣，很多學生更喜歡在活動中進行知識的積累，因此老師也應該注重基于教材拓展小學數學的課下活動，并將其作為課堂教學的一種補充和延伸，不僅可以對學生的基礎知識進行有效夯實，還能提高學生解決實際問題的運用靈活性，但是拓展數學課下活動也要運用差異性的教學策略。在課下時，老師可以安排一些深入思考的數學問題，并鼓勵學生之間進行討論以及資源分享，鼓勵學生之間多進行交流與溝通，在相互的借鑒過程中學生會產生更多的學習感想，同時也能為學生營造一個互相鼓勵互相扶持、共同進步的學習氛圍和環境[2]。

二、注重創造教學情境，適時進行師生角色互換

根據筆者多年的教學經驗以及觀察發現，很多時候課堂效率低下并不是老師的授課能力問題，而是很多學生的認知有所偏差。簡單而言，就是老師的講課思路與學生的思考思路并不在同一層次上。老師的教學通常以成人的角度進行思考，更加強調理性和邏輯性，教學的結果往往與教學過程有著密切關系，一個知識點與另一個知識點具有一定的交錯程度，但是小學生卻有著自身的認知特點和思維方式，沒能與老師形成思想交集，因此即便老師講得再詳細，學生的關注點卻不同。另外，數學具有一定的枯燥性，很多小學生無法提起學習興趣，其表現就是課堂上無法集中注意力，因此學生上課常有小動作，例如溜號、走神、交頭接耳等，而此時老師只是一味地強調課堂紀律，那么也并不能引起學生的學習積極性和主動性，正是學生的認知特點以及興趣愛好等因素，導致了課堂效率不高，因此老師要注重從課堂情境視角進行教學方案調整，關注學生的興趣愛好，激發學生的學習主觀驅動力，打造小學數學高效課堂[3]。

三、注重學生個體化差異性，提高學生的學習效果

每一個學生都具有不同的生長環境、秉性資質，在學習方面也可能呈現出不同的接受能力，但是我們的教育方式不能將所有學生“一概而論”，在我們的小學數學整合教育方針中特別指出了現代教育要注重學生的個體化差異性。在一個課堂中，我們也需要針對不同的同學進行不同的引導，要具有不同的針對方針。老師需要針對不同的學生設計不同難度的問題，這樣才能夠體現出教學的實效性，利用因材施教的方式幫助所有學生一同成長，每一個學生都有自己的進步空間，老師要給他們每人都有回答問題的機會，假如不同的學生對于同樣的問題有了不同的看法，我們必須要鼓勵學生們相互分享自己的看法，不要害怕說錯，老師要為學生營造出一個熱烈的學習氛圍，對于勇敢提出異議的學生要進行獎勵，不斷激發學生的學習潛能，并注重培養學生數學學習興趣，積極回答問題和提出問題的學生要讓他們感受到自豪感和優越感，在不同個體之間創造相互交流的良好環境，從而有效提高數學課堂教育效率。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，當前的小學數學整合教育要更多地體現學生為教育主體，作為教師要擺脫以往的陳舊教育觀念，不僅要關注學生所學知識的內容和運用技巧，還要了解小學生的數學學習過程，根據學生的成長特點制定教學方案。