讓學(xué)生從“愛(ài)玩”到“慧玩”
——淺談小學(xué)低年級(jí)科學(xué)“慧玩”教學(xué)策略

?保佳媛

愛(ài)玩是人的天性，低年級(jí)學(xué)生幾乎無(wú)一例外。我們可以利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，將科學(xué)課堂打造成學(xué)生的玩樂(lè)天地，將科學(xué)學(xué)習(xí)融入玩樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在玩的過(guò)程中探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在“玩中學(xué)”的科學(xué)課堂中，我們不能讓學(xué)生自由散漫地玩，不能漫無(wú)目的地玩，我們要有效地組織和引導(dǎo)，不僅要管理好學(xué)生的課堂紀(jì)律，也要讓學(xué)生自律地玩，還要組織好探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序地玩，在智慧地玩耍中探究科學(xué)，不僅讓學(xué)生愛(ài)玩，還要使學(xué)生慧玩，用“慧玩”提高科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)效，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我近幾年著力于“慧玩”教學(xué)探究，摸索出一套有效的教學(xué)策略，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將小學(xué)低年級(jí)科學(xué)“慧玩”教學(xué)策略與大家分享。

一、擦亮雙眼——慧眼觀察

李思遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)：“觀察是成功的真諦。”科學(xué)研究表明，人所獲得的信息有百分之九十以上來(lái)自于觀察，觀察是以視覺(jué)為主的綜合性知覺(jué)活動(dòng)，眼睛是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的第一道窗口，觀察是一種科學(xué)研究的重要途徑。精細(xì)觀察是科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，觀察力越強(qiáng)的人獲得的科學(xué)信息越多，科學(xué)研究的成效越大，具有較強(qiáng)的觀察力是學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。

“觀察無(wú)難事，只要肯細(xì)心。”觀察是打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙，我們要引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從小就擁有這把鑰匙，讓他們擁有一雙慧眼，掌握科學(xué)的觀察方法，學(xué)會(huì)周密、精確地觀察。許多學(xué)生在科學(xué)課上只知道隨意玩，卻不留心觀察，雙眼蒙蔽，導(dǎo)致一葉障目不見(jiàn)泰山。我們要擦亮學(xué)生的雙眼，教他們學(xué)會(huì)慧眼觀察，在玩中獲得更多發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《水是什么樣的》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多個(gè)玩水的活動(dòng)，如“用有洞的方便袋裝水”“用手接水”“在手背上滴水”等，我不擔(dān)心學(xué)生玩得是否開(kāi)心，卻擔(dān)心他們?cè)谕孢^(guò)之后一無(wú)所獲。因此，我在學(xué)生玩之前就提出了觀察要求：玩的過(guò)程中注意觀察，能夠看到什么現(xiàn)象？聽(tīng)到什么聲音？有什么感覺(jué)？學(xué)生在玩水活動(dòng)中帶有明確觀察目的，邊玩邊觀察，促進(jìn)了對(duì)“水容易流動(dòng)”的特點(diǎn)的感知和理解。

二、揮動(dòng)巧手——慧手操作

陀思妥耶夫斯基認(rèn)為：“要想獲得一種見(jiàn)解，需要通過(guò)自己的實(shí)踐。”科學(xué)知識(shí)的獲取不能靠死記硬背，不能等老師的灌輸，而要依靠自己的親手操作，在親身實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)。“做中學(xué)”是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式，說(shuō)到動(dòng)手做，幾乎沒(méi)有一位學(xué)生不喜歡，如果一堂科學(xué)課上沒(méi)有安排操作性活動(dòng)，學(xué)生反而不開(kāi)心。只要是讓學(xué)生動(dòng)手做，他們個(gè)個(gè)熱情高漲，雙手揮舞，隨手拿起活動(dòng)器材就玩弄起來(lái)，有的甚至與同伴爭(zhēng)搶，完全不按老師的要求去做，更不要談規(guī)范操作了。

“做中玩、玩中學(xué)”是低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的重要方式，但是，我們不僅要讓學(xué)生動(dòng)手玩，更要讓學(xué)生科學(xué)地玩，要揮動(dòng)巧手，慧手操作，而不是想怎么做就怎么做，要講究操作規(guī)范，遵循操作步驟，要智慧地玩，玩出成效。例如，在教學(xué)《玩轉(zhuǎn)小水輪》一課中，設(shè)計(jì)了“做水輪”“玩水輪”等多個(gè)操作性活動(dòng)，在“做水輪”時(shí)，我先為學(xué)生示范講解組織步驟，然后才讓學(xué)生動(dòng)手組裝。“玩水輪”活動(dòng)的目的在于探究“小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密”以及“小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的秘密”。這個(gè)部分是教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最喜歡的，如果讓學(xué)生自由隨意地玩，教學(xué)效果一定不會(huì)太理想，因此，我發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地操作，在探究“小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的秘密”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生改變水位的高低，控制好水量和水的流速不變，不僅較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且使他們初步掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。

三、激活大腦——慧腦思考

俗話說(shuō)得好：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)創(chuàng)造，大腦會(huì)思考。”科學(xué)學(xué)習(xí)需要手腦雙用，而不是只動(dòng)手不動(dòng)腦，在科學(xué)教學(xué)中，我們不能只給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，而不關(guān)注他們的大腦思維，不能只讓他們動(dòng)手玩，而不引導(dǎo)他們動(dòng)腦思考。在玩的過(guò)程中，既要解放學(xué)生的雙手，讓他們慧手操作，還要激活學(xué)生大腦，讓他們慧腦思考。

探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，科學(xué)探究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等多個(gè)階段，不僅需要?jiǎng)邮謱?shí)踐獲取資料和數(shù)據(jù)，還要用到大腦思考，如問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析、判斷、推理等環(huán)節(jié)都要充分發(fā)揮大腦的潛能。例如，在教學(xué)《玩轉(zhuǎn)小水輪》一課中，我既對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)，也適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引思，讓他們?cè)谕嬷兴迹谕嬷形颍耘囵B(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。如在探究“小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)的秘密”時(shí)，我讓他們先猜想，再嘗試。在學(xué)生玩了“用水沖小水輪”后，我向他們提問(wèn)：“水為什么能讓小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)？”用問(wèn)題催發(fā)他們思考。在“讓小水輪轉(zhuǎn)得更快”對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生比較分析，自己思考總結(jié)出“水位高，小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)快；水位低，小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)慢”的規(guī)律。

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生從“愛(ài)玩”變?yōu)椤盎弁妗保艘屗麄儭盎垩塾^察”“慧手操作”“慧腦思考”之外，還要做到“慧力合作”“慧心分享”。