讓德育在小學階段“潤物無聲”

?趙瑩珠

小學階段是學生形成人生觀和價值觀的初始階段，如果在這一階段沒有教師的正確引導，學生很有可能會偏離正確的成長方向，形成偏執、暴躁、不珍惜生命等劣性，影響自身的健康發展。然而，單純采用口述的方式為學生講解高尚品格的內涵，會讓學生產生排斥感，以至于德育教學的質量較差。所以，小學教師應當在高舉“德智并舉”旗幟的基礎上，主動地從自身出發為學生樹立良好的榜樣，并引導學生打造教室中的德育環境，以便學生在潛移默化中受到正向、積極的影響，促進自身高尚品格的形成。

一、以身作則，讓德育潤物無聲

對于小學階段的學生來說，他們的各方面能力都處于發展的初級階段，但是卻有著極強的模仿能力，也善于對身邊的人進行學習和模仿，從而塑造自身的言行舉止。而教師是學生在學校接觸最多的長輩，教師的一言一行都會對學生產生深刻的影響，所以，教師應當主動地約束自身的行為，為學生樹立一個良好的榜樣，使得學生在模仿教師的言行舉止中，也可以推動自身良好品德的發展。

例如，在與學生進行對話時，教師就可以為學生做好示范，引導學生進行模仿。在課堂上，教師會根據教學的內容為學生提出一些問題，在組織學生進行發言時，教師不隨意打斷學生的話語，而是注視學生，并采用“點頭”“微笑”等動作，讓學生感受到教師對自己的尊重。在學生回答完畢后，教師再為學生進行點評，指出學生回答中的遺漏等，使得學生得到教師充分的尊重。這樣，當學生在未來與他人進行對話時，也可以模仿教師的行為，尊重他人的人格，認知聆聽他人的講話。

基于上述案例可見，教師為學生做好示范，引導學生進行模仿和學習，能夠讓學生基于潛意識出發不斷塑造自身的高尚言行，從而逐步落實德育教學的目標。

二、營造氛圍，讓德育潤物無聲

學習氛圍和學習環境對學生身心的發展起著隱性教育的作用，當周圍的環境是積極向上，學生也會從環境中獲得養分，形成樂觀向上的人生態度，而當環境不佳時，學生也會相應地產生陰郁的心理，以至于影響學生的正常學習。所以，小學教師在為學生講解知識之余，也要引導學生進行班級文化的塑造，促使學生在親自動手操作中，打造一個和諧、良好的學習環境，以便學生在潛移默化中豐富自身的精神世界，在潤物無聲的德育環境下實現全面發展。

比如，教師可以詢問學生的特長和喜好，并根據學生的實際情況為學生安排具有針對性的任務，以便每一個學生都可以在發揮自己的價值中，促進良好班級氛圍的創造。具體來說，通過對話，教師了解到有些學生具有學習繪畫、毛筆字的經驗，有些學生的實踐操作能力較強。隨后，教師將學習過繪畫和毛筆字的學生組成一組，引導學生以“堅持不懈”為主題繪制黑板報，而對于動手實踐操作能力較強的學生，則以“堅持不懈”作為主題裝飾教室中的空白墻，促使學生在相互合作的過程中，營造出“堅持不懈”的學習環境，使學生從環境中獲得養分，不斷強化自身堅持不懈的品格。

顯而易見，教師引導學生參與班級文化創建的活動，能夠讓學生在發揮自身作用的同時，塑造充滿德育氣息的氛圍，促使學生擁有良好的成長環境，并從環境中提取養分，提高自身的道德素養。

三、家校聯合，讓德育潤物無聲

家庭和學校是學生成長過程中的兩大主要場所。在學校，教師會對學生進行德育指導，幫助學生塑造高尚的人格情操，在家庭生活中，家長也應當指導學生改進自己的問題，不斷發展高尚的品質。然而，許多家長缺乏對學生進行德育指導的經驗，無法采取科學的手段，引導學生沿著正確的人生觀和價值觀成長。所以，教師應當在提高家長對德育教學重視程度的基礎上，為家長滲透科學的方法，以便家長可以在日常生活中潛移默化地影響學生，助力學生道德素養的健康發展。

比如，教師可以借助家長會的機會，為家長展示學生在校亂扔垃圾、辱罵他人的視頻，使得家長意識到對學生進行德育教育的重要性和必要性。隨后，教師再為家長講解如何從點滴的小事出發，對學生進行正確的德育引導，讓家長可以掌握科學的德育手段。在家庭生活中，家長為學生示范疊被子、打掃衛生、幫助老人等行為，引導學生在學習家長的言行中主動地承擔家務活動、尊老愛幼。同時，在學生的日常生活中出現不良言行時，家長也要制止學生，使得學生認識到自己的錯誤，并進行及時的改正。

可以看出，教師引導家長參與到德育教學的活動中，能夠讓家長提高對德育教學的重視，主動地在家庭生活中對學生進行正確的引導，促使學生在全方位的德育指導下健康地成長。

總而言之，德育教學并非一蹴而就的，教師應當在認識德育教學特點的基礎上，秉承持之以恒的耐心，讓德育融入學生的日常學習和生活中，以便學生在潤物無聲的德育教學方式下，不斷改進自身的不良言行，促進自身高尚道德素養的發展。