注重班級環境建設 發展幼兒良好習慣

?陸華麗

家庭是幼兒成長的第一所學校，父母是教導子女的第一任教師，但很多孩子的習慣，卻是在學校里養成。葉圣陶也強調“教育的本身，就是習慣的養成”。幼兒園是幼兒潛規則意識、執行力養成的啟蒙期，也是關鍵期，通過班級環境建設，發揮顯性、隱性習慣養成教育優勢，促進幼兒良好行為習慣的生成。

一、教師要注重班級環境建設，營造井然有序的學習、生活氛圍

教師是施教者，也是班級良好環境建設的主導者。教師要重視環境搭建，明確環境在育人中的積極地位，樹立正確的班級環境觀，通過班級環境來傳遞正確的價值觀。班級建設中，教師要參與到整個環境的設計與實施中，隨時隨地記錄和改進班級環境，嚴格要求自己，做到工作細致到位，對每個幼兒一視同仁，將規范、規則意識融入環境中。結合園所教學需要，定期對班級各項財物進行清點、排查。對存在破損、存在安全隱患的物品，要進行及時修補、檢查，做好班級財產的登記與核對工作。同時，結合班級條件，對各項物品的擺放、設置，要做到規范、有序、統一。對班級成員所用過的物品，要求及時歸還到原位。教師自身也要做到身先示范，在使用后自覺將物品歸位，便于下次使用時，以最短時間拿到物品，節省尋找時間。如教具擺放要整齊、按類設置；紙張使用要節約；用水、用電要節約，隨手關燈，保持教室清潔衛生，為培養幼兒良好習慣營造良好氛圍。同時，教師要結合班級環境，打造“禮貌、互助、關愛、友好”的生活環境，教師要抓住一日生活的各個契機，融入良好品行教育。如幼兒園入園時，與教師、同伴要問好；對生病的同伴、教師，要表達關愛；在與同伴交往時，要言語友好，積極幫助需要幫助的人。結合幼兒年齡，設置相應的班級吉祥物。如小班設置米老鼠，墻體以綠色、紅色為主，體現兒童活潑的文化氣息。另外，教師要貫穿一日生活常規教育，引領幼兒初步認識文明的言行，良好的生活習慣，學會與人交往時的友好態度，養成認真、負責、專注的學習品質。

二、落實各項班級制度，增強幼兒自我約束、自我管理意識

班級環境的搭設，還要充分調動幼兒的自主性，調控幼兒的自覺意識，以身踐行。通過制定和細化各項管理制度，以規范為參照，將之納入班級一日生活中。在進餐環節，細化相應規范。愉悅的進餐環境，有助于提升幼兒的進餐質量。我們引入背景音樂，讓幼兒自覺準備吃飯餐具。自行端飯，使用小勺，遵守吃飯時不亂說話等相關制度；鼓勵幼兒在規定時間，獨立吃完自己的食物，并在飯后，將自己的桌面收拾干凈，養成健康的飲食習慣。同時，對進餐中幼兒的挑食、偏食及不良進食行為，進行糾正和指導，逐漸養成正確的進餐習慣。在午睡常規中，引入圖示法，向幼兒展示正確的就寢方法。指導幼兒學生穿脫衣服，用正確的方法疊衣服，將之放于固定位置，學會整理自己的床鋪，按照園所作息制度，讓幼兒學生獨立午睡；在中途需要如廁時，起身、走路動作要輕，不能影響他人休息，改掉不良的午睡行為。在班級衛生方面，引入兒歌法、情境法、游戲法等，讓學生從唱衛生歌中，掌握日常整潔規范。在平時，引入榜樣示范法，讓幼兒認識隨手丟垃圾、扔紙屑是不好習慣，要將垃圾放到垃圾桶；平時要愛護五官，不掏耳朵，不挖鼻子，不帶飾物，保持衣服得體整潔。在盥洗常規方面，編寫“五步洗手法”兒歌，讓學生在平時正確洗手、規范洗手；在人多的時候，要懂得排隊，耐心等待；飯前便后要洗手，養成飯后漱口、擦嘴的良好習慣。對于年紀小的孩子，教師要督促和指導幼兒正確及時如廁，不尿濕褲子，不隨處大小便，共同維護班級良好環境。

三、借助情境、角色暗示，讓幼兒理解并踐行良好品行

班級環境具有綜合性、多元性。杜威強調“每個人所處的整個情境，將決定個人的行為”。通過建立科學、合理、平等、尊重的班級環境，讓每個幼兒從情境中獲得正向暗示，將良好的日常行為規范落實到言行中。如在班級活動中，我們引入兒歌、故事、游戲等，讓幼兒體會有序地歸放玩具，改掉只丟不撿的壞習慣。以“玩具回家”的故事，讓幼兒明白，被撒落一地的積木，也有一個自己的家，為了不讓積木媽媽找不到孩子，我們應該讓丟在地上的積木，回歸到積木盒子里。如此，孩子們在看到地上的積木時，會自覺地撿起來，將之放到積木盒里。行為規范的養成，需要漸進、不斷地暗示。我們引入具體形象的圖示法，讓幼兒在不知不覺中，認識并踐行常規。如午睡時，自己的鞋子要擺放整齊，我們在每個床邊張貼“小腳丫”圖標，讓初入園的孩子，很快明白這一規則；我們在茶水桶前面，張貼一對對“小腳丫”，讓孩子們理解喝水要注意排隊。這些稚趣、可愛、直觀的圖示法，孩子們易于理解、接受，更樂意去遵守。同樣，根據幼兒年齡的成長，對于一日常規的執行，我們可以設置“值日生”“小組長”等角色，由能力強的孩子擔任，以此來樹立榜樣，落實監督職責，讓更多的幼兒能夠得到提醒，自覺做到言行規范。