“1+X”小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程的課程目標(biāo)

?劉 娜

拓展性微課程相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)來說，微課程追求的是在較短的時間內(nèi)，聚焦于解決較小的或特定的問題或知識點而設(shè)定的。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)比較，微課程的設(shè)置切入口要小，便于學(xué)生開展自主探索或者合作研究，有利于學(xué)生操作與實踐、交流與合作，不僅僅能有效解決實際問題，還能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。因此，拓展性微課程在課程目標(biāo)的設(shè)定方面要切合學(xué)生的實際情況，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，既能夠達(dá)到拓展的目的，也更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)活動開辟新的空間。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程實踐中對于目標(biāo)的設(shè)置作出膚淺的闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程目標(biāo)設(shè)置的基本現(xiàn)狀

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程目標(biāo)設(shè)置存在嚴(yán)重的學(xué)科化傾向

由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師對于數(shù)學(xué)學(xué)科微課程設(shè)置的針對目標(biāo)明顯具有學(xué)科傾向，以應(yīng)試教育為特點，讓學(xué)生在微課程活動中掌握基本的技能，鞏固課堂內(nèi)所學(xué)知識，實踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。在當(dāng)前的教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，雖然課內(nèi)課程與微課程教育活動都一直呼吁重視學(xué)生的素質(zhì)與技能教育，強(qiáng)調(diào)教育改革的重要性。但很多教師依舊受到知識的限制或教育規(guī)定執(zhí)行力的問題，以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力為中心，對于微課程設(shè)置的內(nèi)容仍然存在較強(qiáng)的依賴性，課題設(shè)置封閉，不具有開放性，學(xué)生思維能力沒有完全打開，解決問題策略單一。

(二)微課程目標(biāo)設(shè)置沒有突出學(xué)生的思維能力發(fā)展，思維活動固化

在給學(xué)生規(guī)定的時間組織開展探究活動時，學(xué)生的思維方式單一，學(xué)生參與活動的過程以填鴨式的教學(xué)模式為主，學(xué)生逐漸形成比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解決數(shù)學(xué)問題的方式比較程序化，解決數(shù)學(xué)問題遵循的是某種線性思路和慣性。整個活動過程中，思維沒有得到開發(fā)，學(xué)生對于問題解決依舊是知識的積累和解題經(jīng)驗的結(jié)合。思維負(fù)面的影響，學(xué)生固定的思維模式，分析解決能力并沒有從根本上得到發(fā)展，活動中思維受到禁錮。

(三)針對微課程目標(biāo)設(shè)計微課程探究的內(nèi)容單一，缺乏主題學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)微課程探索活動主要是具有開放性的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，以教材學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適度拓展與應(yīng)用。很多教師雖制定了翔實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏創(chuàng)新性的課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，有些只是簡單的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。微課程輔助小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程成了未來教育發(fā)展的新模式，體現(xiàn)創(chuàng)新性、實踐性與時代性的基本特征，讓學(xué)生體驗到與時俱進(jìn)的教育模式，讓他們終身受益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則

(一)體現(xiàn)創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程學(xué)習(xí)活動，一般以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動為主，通過合作探究、交流與討論等方式展開，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，主動實踐。因此，目標(biāo)的設(shè)定必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為基本出發(fā)點，激活學(xué)生的主體性思維，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新解決問題，大膽猜想，主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。例如：“七巧板”這可拓展性課程教學(xué)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，以活動為主要形式，學(xué)生的實踐活動為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。微課程教學(xué)設(shè)置只是學(xué)生參與活動的“影子”，給學(xué)生搭建探索的平臺。然后讓學(xué)生自主實踐操作，在參與過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗感受，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。這樣的主題活動設(shè)置具有較強(qiáng)的開放性，展現(xiàn)的形式以及多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供展示的舞臺。學(xué)生在參與活動中注重生成性，七巧板本身是一種生生不息，永遠(yuǎn)在創(chuàng)新與變革中的一門數(shù)學(xué)藝術(shù)形式，作品也不斷改進(jìn)，新的構(gòu)思不斷生存，學(xué)生的探究空間巨大。活動的目標(biāo)設(shè)置強(qiáng)調(diào)了自主性，在活動中充分尊重學(xué)生的興趣特點，教師的必要指導(dǎo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索活動的過程，思維火花迸發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

(二)注重實踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)置具有較強(qiáng)的實踐性特點，以活動為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與實踐，可以是理性思考實踐，也可以是動手操作實踐等。例如，針對教材中的《可能性的大小》教學(xué)，由于在限制的時間內(nèi)，學(xué)生對于可能性“大小”還沒有一定的實踐基礎(chǔ)，這就可以設(shè)計這樣的實踐題：自己做一個轉(zhuǎn)盤，涂上紅色、黃色和綠色三種不同的顏色，且占據(jù)轉(zhuǎn)盤的面積大小相同，然后動手實踐，記錄結(jié)果；也可以設(shè)置問題：“要使指針轉(zhuǎn)動后偶爾落在綠色區(qū)域，而落在紅色、黃色區(qū)域的次數(shù)差不多，應(yīng)怎樣涂色？”先試著涂一涂，再轉(zhuǎn)動若干次，看看結(jié)果怎樣？這樣的微課程拓展性探索活動，以學(xué)生的實踐為基礎(chǔ)，學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于動手實踐中，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行富有個性的設(shè)計。

(三)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為核心

思維是數(shù)學(xué)問題探索的核心。數(shù)學(xué)微課程設(shè)置目標(biāo)必須以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的理性思維與實踐探究的整合，既要讓學(xué)生主動參與思考，又必須提升學(xué)生的思維品質(zhì)，圍繞問題展開思維活動，通過認(rèn)真探索，積極思考，對學(xué)生視野的開拓具有很大的意義，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升以及個性化發(fā)展也具有很大的幫助。

總之，針對“1+X”小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程的目標(biāo)，教師不僅要認(rèn)真組織實施這樣有價值的微課程活動，同時對目標(biāo)的把握必須準(zhǔn)確到位，唯有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有根本性的提高。