小學語文課程中要重視語文園地教學

?單 偉

小學語文的教學可以讓學生從語言文字的角度了解世界。小學語文教材中擁有“語文園地”的模塊，可在日常教學中起到拓展和銜接的作用，不僅能夯實學生的知識基礎，還能為接下來的學習奠定基礎。因此，教師需重視語文園地的教學，靈活運用多樣化的教學方法，將語文園地的價值充分發揮出來，使學生在潛移默化中積累語文知識。

一、情境導入，激活興趣

在小學語文教學中，情境教學法是較為常用且有效的教學方法，語文園地的教學中也可應用這一方法。在教學前，教師應深入分析教材內容，結合學生的學習情況選擇不同類型的情境導入方式，做好導入環節與教學情境的良好銜接，這樣才能真正點燃學生的學習熱情。

例如，在教學小學部編版一年級上冊“語文園地一”的內容時，該部分內容的識字加油站的欄目中，為學生提供了一個帶有漢字的小詩，同時還配上了背景圖片。在教學前，教師需認真閱讀小詩中的內容，認真分析背景圖片，該背景圖片是冬天，雪花散落到蘆葦叢和江面上。教師可利用這一圖片創設教學情境，鍛煉學生的想象能力和聯想能力：今天，天空開始下雪了，美麗的雪花隨風飛舞，有的雪花落在蘆葦上，有的雪花落在江面上，有的雪花落在地面上……此時的語文王國門口人頭攢動，城內的民眾歡迎著新到來的我們，其中有個孩子隨著音樂吟誦著一首小詩，仿佛正在贊美天空中紛紛飄落的雪花。之后，教師可根據教材中的提示詢問學生：“同學們，這首詩中哪些字你會寫呢？怎么寫呢？這些字是什么意思呢？”在學生表達完各自的想法后，教師就順著教學情境，將學生的注意力轉移到多媒體課件中，為學生認真講解這首小詩中的漢字，還可將其中的漢字寫在語文王國的六名民眾身上，并詢問學生：“這些人出門迎接我們，我們應當怎么稱呼他們呢？”利用這樣的方式，可有效集中學生分散的注意力，還能根據欄目的特點設定不同的環節和情境導語，保證教學的連貫性，切實提高學生的思維能力和學習能力。

二、任務驅動，合作學習

在新的教育背景下，教師必須要明確學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力，而教師需發揮自己的引導作用和點撥作用。因此，在語文園地的教學中，教師可根據教學目標設計多個學習任務，使學生在完成任務的過程中掌握語文知識，更快更好地實現學習目標。

例如，在教學小學語文部編版一年級上冊“語文園地二”時，教師就需圍繞著該節課的內容設置三個學習任務：第一，幫助小白了解和認識課程表；第二，與小白一起體驗和感受學習生活；第三，分享各自的收獲，交流各自的經驗。在此次教學過程中，教師可虛擬出一個“小白”的人物，這個人物與學生一樣，都是一年級的學生，利用學生樂于助人的天性，使其在幫助“小白”的過程中完成自主學習。在具體教學過程中，教師需將學生分為幾個不同的小組，每個小組中的人數在2-4人即可，也可采用自由組合的方式進行自主學習。在完成小組的劃分后，學生需共同分析學習任務，明確各自的職責，發表自己獨特的想法和觀點，共同探究與學習。在各小組完成自主學習后，教師需留給各小組展示學習成果的時間，各小組需分享自己的學習成果，其余小組認真聆聽，提出各自的問題。教師需適當放手，留給學生充足的自主探究時間，使其借助個人、團隊的力量學習語文知識，了解不同的表達方法和語言現象，真正感受到學習的樂趣。除了采用小組合作探究的方式外，還可采用親子共同學習的方式。

三、聯系生活，超越生活

生活與語文學科之間存在十分緊密的關聯。在語文園地的教學過程中，教師也應當充分利用生活素材拓展教學內容，降低學生的學習難度，使學生在熟悉的氛圍中更好地理解語文知識，學會運用語文知識，最終實現學生語文素養的穩步提高。因此，教師需結合語文園地的內容搜集教學素材，將語文知識與實際生活緊密聯系起來。

例如，在教學小學語文部編版二年級下冊“語文園地二”時，該部分內容涉及一些職業名稱。此時，教師就可將語文知識與實際生活聯系起來，趁機帶領學生了解更多與生活相關的內容，了解這些名詞的意義和價值。因此，在上課時，教師可根據識字加油站中的職業，借助多媒體技術為學生展示對應的圖片，如商店里的營業員，理發店里的理發師，足球場上的裁判員，動物園里的飼養員等。學生可選擇自己了解的職業，介紹這一職業的日常工作和作用。之后，教師可創設不同類型的生活情境，學生可扮演自己喜歡的職業，展示各自的工作。在這樣的語文課堂中，學生能夠更好地識字，了解這些職業名詞的意義，有效降低學習難度，感受到學習的樂趣。

總而言之，在實行新課程改革后，小學語文教材中加入了“語文園地”的內容，教材內容得到適當的調整和修改，具有更高的開放性、實踐性、全面性以及綜合性。因此，教師需充分利用“語文園地”的內容，創設教學情境，采用任務驅動、小組合作的教學方法，聯系實際生活，鍛煉學生的各項能力和素養，使學生能夠在語文課堂中掌握更多知識。