小學信息技術教學目標的實施策略
——基于《wps中插入圖片》的課堂教學

?吳 萍

信息技術教學不單純是一門應用型科學，同時也是其他不同學科的重要教學輔助學科，小學信息技術教育學作為現代化教學的重要基礎，是實現學生傳統教學與現代科技相融合的重要環節。老師應重視學生的信息化技術潛能培養，注重學生的實際操作應用能力提升，充分利用學生對于未知世界的好奇心，進行不斷創新和探索，提高學生的學習興趣，激發學生對于信息化技術的求知欲，以此實現高效課堂。本文針對《wps中插入圖片》的課堂教學進行分析，結合作者的教學經驗，給出以下三點策略，僅供參考。

一、原型感知策略

任何一種軟件的應用，都需要老師帶領學生建立從無到有、從陌生到熟悉的學習過程，而原型感知策略則是通過典型的感性材料讓學生對計算機原型思維進行逐漸掌握的過程。WPS具有強大的文字處理系統，因此老師在進行教學圖片插入過程中不要急于直奔主題進行教學，而是需要帶領學生了解WPS的基本功能。

例如：文字編輯、進入軟件、退出軟件、調整字體等，通過簡單的練習，讓學生能夠熟悉WPS的基本指令，并讓學生形成一定的記憶。同時老師也可以為學生制作一個簡單的教學案例，讓學生進行模仿打字，將知識遷移到認知領域思維當中，老師需在教學中進行問題性引導，如“這款軟件是否以前見過？是否見過其他人用過類似的軟件？軟件除了可以編輯文字，還有什么其他用處？”通過這樣的教學方式，讓學生深入思考問題，感知WPS軟件的文字處理能力，同時也要幫助學生拓展思維，想象其他場景中文字與圖片相結合的實例，為下一步的教學做好鋪墊[1]。

二、技術試驗策略

當代小學生生活在電子技術大發展的時代，他們接觸的信息來源更加寬泛，同時也有著強烈的好奇心和探索欲，因此老師要充分利用學生的特點進行教學，通過技術實驗策略為學生提供相應的實驗環境、試驗場景以及試驗程序軟件，讓學生不斷嘗試技術性的教學活動，并培養學生計算思維。

例如：《wps中插入圖片》一課中老師采用傳統的教學方式，就會親自給學生進行演示，并且按照教學步驟，一層一層為學生進行抽絲剝繭式的知識教學傳遞，這種教學方式過于保守，沒有充分激發學生的學習興趣，老師應更多地以學生的主觀能動性為基礎進行教學，首先要為學生展示相關案例，然后讓學生自由交流，可以將班級學生分為若干小組，每組學生自行討論，讓學生在思想的碰撞中尋找靈感和方法。這種教學方式雖然在前期看似“雜亂無章”，其實是充分地利用了學生的探索欲望和好奇心，無論學生是否能夠完成老師所給的案例，都能極大地調動學生的積極性和主動性，如果學生能夠完成，那么他會具有強烈的自信心和自豪感，如果學生沒能完成也愿意深入研究和學習。技術實驗策略通過深入了解學生的年齡特點，進行教育實驗，同時通過學生自我的理論驗證、實踐總結能夠形成一定有效的學習能力，同時老師要充分發揮教學引導和教學歸納的作用，幫助學生修改和完善知識內容。

三、造物創新策略

信息化教學思維的培養，不僅僅是需要按照教學主線培養學生的技術應用能力，同時也要注重提升學生的創新思維能力。很多老師認為創新教學思維與WPS教學關系不大，因此在相關軟件運用時，也很少主動培養學生的創新創造能力，其實這是一種錯誤的認知觀點，WPS模塊中暗含了很多創新創造思維。

例如：在插入圖片時關于形狀的插入，老師常常將其作為文檔修飾的方式，但是也可以通過多種圖案組合形成一種新的圖案，改變傳統文字軟件的基本功能，讓其成為一種圖片拼接軟件，這就是對WPS軟件的創新應用。未來社會的發展需要人才以更加多元化的視角審視當前的技術，應用老師已經從小培養學生的創新應用能力，不能將教學思維僅僅局限在程序設計以及程序框架之內，而是需要將計算思維真正融入信息技術的每一部分[2]。

綜上所述，隨著科技的快速發展，老師應注重培養當代學生的計算思維，強調思維的開放性過程，并通過計算機互聯網等相關工具進行問題的有效求解，改變傳統教學模式的思維框架，注重原形感知策略、技術實驗策略，以及造物創新策略的實際運用，不鼓勵機械的模仿，而是要注重教學的多樣化，不斷探索滿足學生需求的教學方式，鼓勵學生不斷地突破自己，對于學生的一些想法不要急于否定，而是要讓學生在探索中發揮自己的聰明才智。