結(jié)合多元化教學提升小學生語文素養(yǎng)

?何 露

小學語文核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵主要是指適應小學生成長需求和社會發(fā)展應具備的基本能力，突出體現(xiàn)在小學語文學科中包括學習品質(zhì)、自主學習能力和人文素養(yǎng)等，發(fā)展新型的教學模式契合核心素養(yǎng)教學勢在必行。基于小學語文教學實際，教師要采取多元化滲透的教學方法，巧妙運用小學生感興趣的教學環(huán)節(jié)強化課堂設計整合語文內(nèi)容，使得小學生可以自主參與到語文教學活動中，提升語言掌握能力，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，小學語文教師要以核心素養(yǎng)作為教學出發(fā)點，增強教學引導功能，采取形式多樣的多元化教學模式豐富語文課堂內(nèi)容，在拓寬學生視野的同時增強實踐運用，有效提升學科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設語文教學情境，激發(fā)學生學習興趣

核心素養(yǎng)教學背景下學生興趣激發(fā)和能力提升已經(jīng)成為基本教學目標，運用小學生感興趣的多媒體設備創(chuàng)設教學情境體現(xiàn)了多元化教學理念，有利于營造良好的教學氛圍，加強學生的情感體驗，提升課堂參與興趣。語文素養(yǎng)注重教學的生動性，借助情境教學法可以營造高效率和積極主動的課堂教學氛圍，使得小學生的語文學習真正基于內(nèi)心需求和興趣引導，使得學習主動性和自我認知不斷增強。鼓勵小學生進行體驗式學習有利于增強自我學習能力和主動探究能力，真正把語文興趣培養(yǎng)作為全面提升學科素養(yǎng)的基本出發(fā)點，不斷推動小學語文教學質(zhì)量的提升。

例如，在小學語文學習課文《黃山奇石》時，教師可以充分調(diào)用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，精心收集黃山的石頭圖片和視頻在課堂進行展示，鼓勵學生看圖識圖，加深對教學內(nèi)容的理解，形成良好的閱讀體驗。多媒體展示時可以結(jié)合課文放映具體的圖片和音樂，營造一個積極的學習氛圍，教學導入時可以采取故事導入的形式激發(fā)學生的學習興趣，真實情境的營造使得學生對于黃山的石頭有一種真實觀察的體驗，有利于拓展小學生的學習視野，逐步加強語文學習興趣，增強課堂學習的專注程度，提升教學效果。

二、開展課堂游戲教學，鼓勵學生積極參與

核心素養(yǎng)教學必須要發(fā)展高效的教學模式，游戲教學符合小學生的學習特征，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，使得小學生主動參與課堂教學，展示多元化教學背景下的高效課堂，提升學生的參與程度。符合小學生語文學習的游戲為課堂注入了活力，有利于發(fā)揚小學生的個性，實現(xiàn)游戲和知識統(tǒng)一的教學，強化小學生的學習體驗，感受到語文學習的樂趣。作為語文教師要進行游戲設計，在分析教學內(nèi)容、課堂目標和熟悉學生的基本水平之后設計符合實際的教學游戲，滲透知識素養(yǎng)在游戲過程中，使得學生學習和游戲成為相輔相成的教學環(huán)節(jié)，真正提升小學生學習的主動性。

例如，《望廬山瀑布》是小學語文的經(jīng)典古詩，實際教學過程中教師可以強化教學設計，增加學生的古詩詞基礎知識。比如語文教師可以進入如下設計：勾勒古詩意境，引導學生進行想象，遠遠望去瀑布仿佛從天而降，又似一條白練懸掛在懸崖上，在陽光的照射下隱隱有紫色煙霞升起……學生掌握后進行“以意猜詩句”的小游戲，劃分學習小組進行對照接龍的游戲方式：請同學們回答“詩人對廬山瀑布第一眼的印象是什么”，要求會的同學舉手作答，提升學習效率和教學有效性。

三、進行問題驅(qū)動引導，培養(yǎng)自主學習能力

充分尊重和發(fā)揮小學生的主體地位必須圍繞小學生真正需求進行教學設計，問題設計要符合語文教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，引導學生深入思考進行探究，高效完成驅(qū)動性任務，充分展示主動學習的積極意義。培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)需要重視自主學習意識的構建，從而引導小學生培養(yǎng)良好的學習習慣，獲得語文學科綜合素養(yǎng)，問題設計要從小學生的實際水平出發(fā)，實現(xiàn)思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)的共同提升。問題是語文探究教學的關鍵，有利于小學生進行自主學習和合作學習，通過對問題的探究和教師解答拉近了師生之間的距離，符合核心素養(yǎng)教學要求，鼓勵學生進行討論和互動學習有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升語文核心素養(yǎng)。

例如，教師可以把思維培養(yǎng)作為語文教學的核心目標，結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行引導，使得學生深入思考設置綜合素養(yǎng)。比如小學生感興趣的童話故事《烏鴉喝水》教學中，針對聰明的烏鴉叼石子喝水，要求學生思考是否還有更好的方法，鼓勵學生進行互動探討得到普遍的共識；再比如在小學語文《桂林山水》教學中請同學們思考作者如何把桂林山“高”“奇”的特點描繪出來，把桂林水“清澈”“碧綠”特征表現(xiàn)出來的，要求學生進行思考，同時還要布置寫作訓練任務，使得學生鞏固課堂所得，培養(yǎng)寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)符合時代發(fā)展的需求和學生全面提升的基本理念，作為教師必須踐行新課程教學改革需求，開展多元化的教學方法，設計符合以學生為主的語文教學和體驗活動，以鼓勵學生參與，提升課堂教學效率，為實現(xiàn)多元化教學和核心素養(yǎng)提升打好扎實的基礎。