生活情境創設下小學數學體驗式學習策略分析
——以蘇教二年級下冊《時、分、秒》為例

?趙紅艷

數學源自生活，在小學低年級數學教學中，要確立學生課堂學習的主體地位，激發認知、理解和抽象思維能力較弱的學生的學習興趣，調動他們自主學習動力，提升自主學習的能力。這些需要教師加強對學生學習生活的關注，設計與學生生活有關的，能夠讓他們運用生活體驗的數學情境，推動他們在玩中學，在寓教于樂的氛圍下獲得數學學習方法，形成數學學習思維，提升數學學習素養。

一、體驗式學習的認識與運行意義分析

體驗式學習是在具體內容教學中，關注學生、了解學生的認識和接受能力，給他們提供經歷、體驗有關的情境或機會。讓他們在老師的組織和指導下，進行知識的認識、問題的生成，在實踐體驗中分析問題、發展能力，獲得數學思維和數學問題解決的方法。

小學低年級學生在學習中以形象思維為主，他們缺少在觀察中有效判斷、分析和推理等理性思維；但是對于數學有效的、深度的學習卻離不開理性思維。在轉變由要學生學、教學生學到學生想學、會學的過程中，教師需要讓學生在參與、體驗、實踐中進行學習和思考，從而在不斷接觸、認識和理解中，形成可行的學習思維和學習策略。

《數學課程標準》指出，在小學數學課堂教學活動中，要激發學生學的興趣和積極性，引發他們的數學思考，從而引導他們掌握恰當的數學學習方法。這就要求在教學過程中推動學生動手實踐、積極自主探索和有效合作交流，給他們時間和空間，進行數學方面的觀察、實驗、猜測、計算、推理和驗證等學習過程。低年級是學生數學基本知識習得、基本學法培養的關鍵時期，通過體驗式學習活動的開展，讓學生在自主學習思考的基礎上，獲得知識與技能，將促成他們個性化學習、創新思考能力和實踐品質的形成與提升。

二、生活情境下體驗式學習活動的開展

體驗是建立在已有的認知基礎上的。蘇教版小學數學教材編寫的特點，小學生數學學習規律和能力特點需要我們讓他們多感受、多體驗、多思考的進行學習。

(一)回歸生活，讓學生感知生活數學

小學數學學習的內容大致有數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐等幾個方面。教材上這些內容的編寫都注重了學生的參與、整合和延展性。如在二年級的《時、分、秒》這一學習內容，教材第8頁例1主題圖是鐘表。我們就這一主題圖出發，讓學生觀察，然后聯系自己家庭生活，說說自己家里有什么樣的鐘表，你發現了什么？給學生觀察、體驗、思考和交流的機會，學生在相互交流、小組代表發言等活動之后，都基本掌握了鐘表面上有12個數，有三根針，細長的是秒針，長略粗的是分針，短而粗的是時針。有的學生看到鐘表面上沒有秒針，我們就讓他們想想、說說為什么沒有秒針呢？之后，老師引導學生，問：你們早上幾點到校？有學生會說，7：30；有學生會說，7點半。這里，我們可以引導他們為什么不說到秒呢？如此，學生會對時分秒的大小有了初步的認知。

當然，在回歸生活中，我們要學生就生活的經歷談體驗，發現生活中的數學現象，并對數學現象中的數學信息進行提取。通過《時、分、秒》的回歸生活學習，學生不僅能認識鐘面，還可能對鐘面上格子的大小，時分針表示時間的方法以及時、分之間的關系進行思考。

(二)實踐體驗，讓學生理解數學知識

在小學數學，特別是低年級數學教學中，我們要有耐心，要能夠學會等待。如在學生認識鐘面的時候，有學生家的鐘不是圓的，是方的；有的說，爸爸的手表上沒有數字。這里，我們可以按照學生的表述，讓他們上黑板畫出自己的鐘表面，讓他解說，自己對鐘表面觀察的結果。如此，學生參與了、體驗了，獲得的知識才是長久的，才成為自己的知識。

在這一內容學習中，我們可以讓學生在課前制作鐘表面，通過實踐活動，對鐘表面的構成會有更加有效的認識。在認識時的學習中，我們讓學生用手撥動時鐘，看看時針從一個數走到下一個數(走一大格)是幾小時？怎么得出是1小時，你還能發現什么？給學生動手和交流的機會，老師加以引導。可以運行多媒體教學，讓學生觀察時針和分針快速走動的動畫，可以讓學生多觀察幾次，讓他們探討時和分之間的關系。這里，我們可以給學生進行實踐的機會，讓他們對提供的鐘表進行時間調整，看時針、分針走動的情況。這樣，學生就能知道1小時=60分。在這一內容學習的時候，我們可以讓學生帶自己的鐘表，或者是給學生提供一些鐘表，讓他們在學習中進行實踐操作，在自主、合作的體驗中，掌握要學的知識。

在教學中，我們要鼓勵學生用自己的方式進行體驗。如在“感受1分鐘”的環節，可以讓學生們相互討論，然后進行實踐體驗。如有學生提出數脈搏，有提出寫漢字，有提出跳繩等等，我們鼓勵他們多想，選擇可以實踐的方式進行體驗。讓學生盡可能多地找到可行的辦法。當然，我們在教學中，要重視讓學生感受所學的運用。如《時、分、秒》內容學習后，讓學生測試自己從家到校的時間，培養準時、守時的習慣。通過生活體驗，如1秒鐘，電梯可以升2層等豐富學生的生活認知，指導他們合理利用時間。

總之，在小學數學教學中，我們要依據學生的學習能力，將學習和生活進行緊密的聯系，并調動他們的生活體驗，給他們實踐體驗的機會，從而讓他們感知生活中的數學，在直觀體驗感受中獲得數學學習的價值，推動他們積極用數學思考，提高他們個性化的數學認識、理解和運用的意識和能力，使其獲得數學學習方法和思維的訓練和培養。