小學數學課堂學生興趣培養的策略探究

?郭 浩

小學數學實際教學中，教師需要以學生喜聞樂見的方式教導學生，避免傳統灌輸式教學方式引起學生的厭惡，而是應當以興趣激發為主，從知識的學習層面躍升到知識的理解、運用，讓學生感受到數學的魅力，從而自發自主地沉浸學習當中。學生在小學階段，抽象思維較弱，難以理解較復雜的數學內容。因此，教師需要根據學生的心理特點，將學生的各方面學習因素考慮到教學環節中，深入挖掘學生的內在潛能，促使學生個性化發展。

一、抓住心理特點激發學生學習興趣

傳統的小學數學教學課堂中，主要是以“師”為主體，通過教師傳授、學生被動接收知識的形式進行。限制了學生自主發展的學習規律，導致學生學習不透徹，知識掌握不透徹。[1]因此，教師在教學時需要尊重學生的主體地位，正確指導學生完成學習任務，引導學生獨立思考，不做“領導者”改當“引領者”，從而發揮學生自主性。

例如：在教學“小數乘法”知識點的教學時，可以通過情境創設的模式，基于學生善于探索的學習特點，激發學生問題求知的欲望，引導學生進行獨立思考。在這一課的教學過程中，教師可以先將教材中的重難點與學生熟悉的生活場景進行結合，如可以生活場景為教學素材舉例，“給一個長2.4米，寬0.8米的長方形宣傳欄刷油漆，一共需要多少千克油漆，已知每平方米要用油漆0.9千克？”創設問題情景吸引學生注意力，激發學生探知欲望，觸發學生思維，從而使學生對學習數學產生濃厚的興趣。學生根據所學知識，得出答案“長方形面積為2.4×0.8=1.92，每平方米用油漆0.9千克，所以答案為0.9×1.92=1.728。”

通過生活化情境的創設，首先讓學生們對于數學學習產生親近感，然后通過問題的探索，激發思維的發散，最后在學生問題求知的過程中滲透知識點。有的放矢，符合學生的心理特點，從而調動學生的學習積極性，提高學生學習效率。

二、改進教學方法提高學生學習熱情

教材并不是學生知識的唯一來源，生活中處處充滿數學知識。因此，教師在教學時需要引導學生將數學知識與生活聯系在一起，觸發學生思維。為有效提高學生的學習效率，教師需要不斷改進自己的教學方法，以學生喜聞樂見的教學手段，提高課堂教學質量。[2]

例如：教師可以根據小學數學教材內容，為學生創造合適的教學情景，根據教科書中的數學內容，組織學生進行數學活動，吸引學生參與到教學活動中，體現學生的主體地位。如在“小數除法”這一課程的學習過程中，教師可以通過多媒體展示教材中的內容，將其做成動畫，幫助學生掌握有關知識，加深學生的理解。在這一課程的學習過程中，教師可以根據“小數除法”的課程內容設計動畫：“王鵬堅持晨練，他平均每周應跑多少千米？已知王鵬計劃四周跑步22.4千米。”通過這種方式，將生活與數學知識聯系在一起，使學生意識到知識來源于生活，生活中處處存在數學知識。學生通過親身體驗感受到數學與生活的聯系。將生活與數學知識聯系在一起，有利于鍛煉學生的動手操作能力，提高學生分析問題、解決問題能力，進而提升學生數學實際應用能力。

三、創建教學情境增強學生學習信心

在小學數學教學過程中，每個學生學習存在差異，為避免學生因為學習成績上的差距而產生自卑心理，教師需要合理創建激勵的學習情景，不斷增強學生的自信心，使學生全面發展。為此，教師需要根據小學數學教材內容，以合適的方式創建符合學生學習需求的教學情景。

例如：在教學有關乘法分配律這一數學知識內容時，教師可以先幫助學生掌握基礎的運算規律，如“11×34+89×34”。當學生掌握這一類基礎運算規律后，教師可以適當加大數學難度“11×34+17×34+72×34，99×34+34，101×34-34…”強化學生有關這方面的訓練，引導學生進行思考。學生在解題過程中，通過對比分析，能夠發現解決這類題型的規律，通過總結、歸納掌握乘法分配律。為進一步提高學生的學習效率，教師應當引導學生仔細觀察分析。在教師正確指導下，學生通過自身體驗、探究，從而對相關知識有一定的理解并掌握，并為高效化課堂的創設起到奠基作用。

綜上所述，興趣是學生學習的強大動力，是學生學習中的催化劑。因此，教師要善于在日常的教學工作中不斷總結并優化，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生通過自己親身體驗體會到學習數學的樂趣，從而熱愛上學習數學。小學數學教師需要重視學生理論知識教學以及興趣的培養，促使學生個性化發展，滿足小學數學教學要求。