小學高年級數學教學中進行動手實踐的方法

?奚麗麗

由于小學階段的學生主要以生活形象思維為主，并不具備良好的抽象思維，但是又因為數學知識比較的抽象、復雜，所以說學生在進行理解時就會存在一定的困難。因此，教師在教學時應該基于新課程改革的背景，將數學知識與學生的思維發展進行有效結合，以此來培養學生的實踐操作能力。

一、引導學生進行動手實踐，激發學生的學習興趣

興趣才是學生進行數學知識學習最好的老師，也就是說，如果學生對于某一件事情非常感興趣的話，就會非常樂于調動學習的積極性，發揮自身的智慧[1]。尤其是小學高年級階段的學生，由于對于數學知識并不具有全面的了解，教師所選擇的教學方法也較為枯燥，所以說更需要教師引導學生展開動手實踐，以此來促進學生完成數學知識的理解。

比如說，教師在帶領學生進行“分數的意義”這一數學知識的課堂教學時，這一課時的教學目標是幫助學生在原有的基礎上對分數的意義進行一定的理解。教師在展開實際教學時，首先應該依據學生的心理狀態以及學習狀態，來選擇學生較為熟悉的生活環境展開課堂教學，為學生提供相關的動手操作素材。在這一過程中，教師應該對學生的主體地位進行突出，通過引導學生一起學習展開實踐，能夠將抽象的數學知識以直觀的方法進行展示，方便學生對其進行理解。例如，教師可以事先準備好軟尺、筆，若干個立方體、四張長方形的白紙以及四條一米長的繩子，之后再要求學生進行折一折、畫一畫或者是分一分等等一些實踐操作，以此來研究出不同的分數，使學生對分數的相關知識進行深刻的了解和掌握。教師在實際教學的過程中，引導學生親自動手進行實踐，能夠將傳統教學模式所帶來的弊端進行一定的優化，還可以真正地調動學生對于數學這一學科的學習興趣，幫助學生掌握更多的數學知識。

二、引導學生進行動手實踐，促使學生大膽展開想象

在小學數學教材中所存在的公式以及概念，大多都是通過推理來形成的，并且都是以一種固定的形式來進行呈現，不顯示其中所包含的思維過程[2]。

比如說，教師在進行“平行四邊形的面積”這一數學知識的教學時，雖然說在數學教材上包含了面積計算的公式以及這一公式的推理過程，如果說教師直接將其計算的公式告知學生，并且要求學生對其面積進行計算的話，學生僅僅只會對這一計算公式進行熟記，但并不能夠對這一公式進行有效的掌握。所以說，為了幫助學生能夠對數學知識進行充分的理解以及掌握，教師應該在實際教學的過程中先為學生提供一個平行四邊形，之后再鼓勵學生嘗試地畫出這一平行四邊形，學生們在互相討論以及探究的過程中，通過自己的實踐操作，很快就可以發現在進行平行四邊形的面積計算時，其面積的值與這一圖形的底邊以及高存在一定的關系。學生們依據以前在進行觀察時所掌握的特征，很快就能夠猜想到這一圖形的面積計算公式。那么運用這一方法展開教學，能夠真正地拓展學生的抽象思維，并且能夠從不同的角度來進行探究，獲得結論，以此來幫助學生體會到成功所帶來的樂趣，真正地提高學生學習的信心。當學生在進行動手實踐時，不會再受到教材的局限，而是可以真正地調動學生的學習興趣，豐富學生的思維想象能力，事實表明教師在為小學高年級階段的學生展開數學知識的教學時，就應該重點對學生的猜想能力進行培養，只有這樣學生才可以學習更多的知識，提高自身的數學學習能力。

三、引導學生進行動手實踐，培養學生的創新能力

新課改背景下，要求教師在展開教學時對傳統的教學觀念進行一定的創新，并且鼓勵學生多參與一些實踐的活動，以此來培養學生形成良好的創新意識以及能力。學生創新能力的形成不僅關系著國家的未來，當然也是素質教育能夠順利進行的關鍵。所以說培養創新意識以及實踐能力必須要從小學階段抓起。

比如說，教師在進行“圓錐體積的計算”這一數學知識的課堂教學時，首先可以依據這一部分的相關內容來為學生創設一個相關的教學情境，以此來吸引學生的注意力，通過要求學生采用小組合作的形式來完成彩泥的制作，其中包括兩個底和高都相同的圓柱形，之后再將其中的一個圓柱改造成底和高相同的一個圓錐。當學生們在自主完成實踐操作時，小組成員之間能夠分工明確、互幫互助，并且仔細地對操作中所產生的變化進行觀察和記錄，最終獲得了：圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍，當然也就順理成章地獲得了圓錐體的體積公式。所以說，教師在進行小學高年級數學的教學時，就應該依據教材的內容來為學生設計一些探究性較強的活動，并且要求學生通過自主探究的方式來進行動手操作，通過相關的觀察以及交流，以此來獲得最終的結論，在這一過程中可以真正地提高學生的探究以及解決問題的能力。

綜上所述，引導學生進行動手操作，可以使學生激發自身對于數學學科的學習興趣，并且可以在已有的知識基礎上完成一定的創新，以此來激活學生的抽象思維，提高學生的動手實踐能力。